高職教學質(zhì)量監(jiān)控存在的問題及措施

李海英+張冰

內(nèi)容摘要：在我國的高職教育中，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是當前比較流行的一種人才的培養(yǎng)模式。“工學結(jié)合”的人才模式的盛行也給當前我國高職教育提出了全新的要求。基于教育全面改革的背景下，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式越來越受到我國高職學校的追捧。但是在實施的過程中教學質(zhì)量監(jiān)控存在很多的困境，本文主要對這些問題進行分析，并且在此基礎上提出科學有效的解決措施。

關鍵詞：工學結(jié)合 高職教學 質(zhì)量監(jiān)控 措施

“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是一種重要的教育模式，其主要的目的是培養(yǎng)職業(yè)性的人才。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要有三個特點：首選就是實現(xiàn)學習與工作的結(jié)合，其次就是實現(xiàn)學校與企業(yè)的結(jié)合，最后就是實現(xiàn)學歷證與職業(yè)資格證的結(jié)合[1]。如今“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職教學中的核心理念。“工學結(jié)合”的教學模式需要學校、用人單位以及社會的共同參與，因而在高職教學管理中具有很大的挑戰(zhàn)性。

一.“工學結(jié)合”模式下高職教學質(zhì)量監(jiān)控的困境分析

1.缺乏靈活的教學管理機制。當前很多的高職院校在制定教學計劃以及人才的培養(yǎng)方案上，往往只從學校的教育層面考慮，忽略了對學校以及企業(yè)的具體實際的考慮。在這種情況下，教學的管理就無法滿足工學結(jié)合的教學需求。

2.缺乏全面的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)。高職院校的監(jiān)控體系大多系統(tǒng)性不強，各種監(jiān)控力量沒有形成合力。原有的保障監(jiān)控體系都是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各部門“各司其職”，只顧埋頭種自家的“一畝三分地”，缺乏全局意識，沒有形成學校內(nèi)部各監(jiān)控機構以及學校與社會、企業(yè)等外部監(jiān)控組織聯(lián)合監(jiān)控的長效機制[2]。雖然很多的學校都在不斷的完善教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)，但是在監(jiān)控的范圍上還是存在很多的盲點，比如對課程的設置以及對教材的選取等都怎么涉及，教學的評價也比較片面，缺乏社會以及行業(yè)專家的參與。

3.缺乏強大的師資隊伍。當前我國很多的高職院校在公共課以及專業(yè)課上的指導老師的分配比例是嚴重失調(diào)的。很多教師受繁重的任教任務的影響，都沒有足夠的時間到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉。甚至有些企業(yè)是不愿意教師參與生產(chǎn)實踐的。除此之外，校外兼職的教師數(shù)量也嚴重缺乏，教師的理論水平不夠，師資隊伍不穩(wěn)定等因素直接影響著我國高職院校的教學質(zhì)量與水平。

4.企業(yè)的參與力度不夠。當前，政府對于高職院校的實訓基地的建設投入了很多的資金，當前的實訓基地基本上能滿足教學的需求。但是“工學結(jié)合”一個最突出的特點就是學校與企業(yè)的結(jié)合，但是就當前的情況而言，因為沒有處理好企業(yè)與學校的關系，因而企業(yè)參與學校實訓基地的建設積極性不高。很多的儀器設備以及師資、服務平臺等都不能實現(xiàn)校企資源的共享，在很大程度上是對資源的一種浪費。除此之外，壓在很大程度上降低了企業(yè)與社會的服務能力。

二.“工學結(jié)合”模式下提升高職教學質(zhì)量監(jiān)控的有效措施

1.通過校企合作制定科學的教學計劃。人才的培養(yǎng)需要科學的教學計劃，校企結(jié)合是工學結(jié)合教學模式的特定所在，因而我國的高職院校在制定教學的計劃以及人才的培養(yǎng)目標時，需要企業(yè)的積極參與，只有校企合作才能更加科學的將教學的目的進行有效的落實。

2.教學的質(zhì)量監(jiān)控與管理要進行多方的參與。教學監(jiān)控與管理的目的主要是促進教學質(zhì)量的提升，進而保障教學各個環(huán)節(jié)朝著預定的方向發(fā)展。基于“工學結(jié)合”的教學模式下，人才的培養(yǎng)需要學校與企業(yè)的共同參與。教學的質(zhì)量監(jiān)控與管理必須要發(fā)揮各方的作用，比如學校與企業(yè)的作用，甚至是學生與家長的作用。只有多方參與與合作才能對當前的教學質(zhì)量進行多元化以及多樣化的評價。

3.加強師資力量建設。首先要積極的鼓勵專職教師深入到企業(yè)的內(nèi)部進行實踐性的鍛煉，只有積累了豐富的經(jīng)驗才能有效的提升教學的質(zhì)量與水平，進而培養(yǎng)更加實用型的人才為企業(yè)提供更好的服務。其次，要對教師的能力標準進行一定程度的完善，高職教師的能力標準涉及的內(nèi)容比較多，有專業(yè)的基礎知識、授課的能力以及相關的職業(yè)道德等。只有不斷的完善教師的能力標準才能最大限度的提升教師的綜合素養(yǎng)與能力。

三.結(jié)語

綜上所述，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式能夠在很大程度上促進我國高職院校的教學質(zhì)量的提升，同時培養(yǎng)的人才也符合企業(yè)對人才的需求。總之“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是基于教育改革背景下的產(chǎn)物，對我國人才的培養(yǎng)具有決定性的作用。上文主要對當前我國高職教學質(zhì)量監(jiān)控的困境進行了分析，并且在此基礎上提出了科學有效的解決措施，為我國高職院校的發(fā)展提供了一定的參考依據(jù)。

參考文獻

[1]楊俊林.高職高專院校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建——以工學結(jié)合模式為視角[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院學報（社會科學版），2010，03：53-56.

[2]李海英.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，09：39-40.

課題項目：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“工學結(jié)合背景下的高職院校閉環(huán)式教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系的構建研究”的研究成果之一（項目編號：GS[2016]GHB1293）。

（作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術學院）