外國留學生使用“把”字句的偏誤分析及教學策略

內容摘要：在對外漢語教學中，“把”字句的教學一直都是對外漢語教學中的教學難點。文章以直接的形式搜集到“把”字句偏誤形式并進行了歸納，主要分為兩類：不該用而用了“把”字句的偏誤，該用而未用“把”字句的偏誤，并進行偏誤分析，同時提出相應的教學建議。

關鍵詞：對外漢語教學 “把”字句 偏誤分析 教學建議

一.語料來源

在此說明，本文分析的“把”字句偏誤語句材料都是直接搜集到的關于外國留學生使用過的“把”字句形式，包括口語和書面語，且大部分是書面語形式，使用者都是母語為非漢語的外國留學生，這里的留學生漢語水平等級為初級到中級水平，剛接觸“把”字句。

二.偏誤類型

（1）不該用“把”字句而用了“把”字句的偏誤

1.形容詞作“把”字句的謂語

A以前我也是順著組織的領導，以為把違反紀律不太好。

B我看小李很傷心，覺得把小李家情況不好了。

A，B的例句，形容詞作了“把”字句的謂語。“把”字句后不能放形容詞，即謂語不能是形容詞，因為這樣就無法對“把”的賓語進行 處置或影響了，外國留學生之所以這樣使用“把”字句，就是根本沒有理解“把”字句的基本語義特征和構成“把”字句的基本限制條件。

要使用“把”字句就要有處置意義，而A.B.句并沒有處置含義，改為：

A）以前我也是順著組織的領導，以為違反紀律不太好。

B）我看小李很傷心，覺得小李家情況不好了。

2.動詞后邊有可能補語的句子

C我把這道題看得懂。

D你們三天把這些作業做得完。

C.D.的例句，在動詞謂語后邊都帶了可能補語，而“把”字句的基本語義跟可能補語的意義是矛盾的，“把”字句的語義是表示通過動作完成來實現給“把”的賓語帶來某種確定的結果或者變化。所以改為：

C）我看得懂這道題。

D）你們三天做得完這些作業。

3.叫名動詞，領有的關系動詞充當謂語的句子

E.他把小明叫。

F.把小明屬于初級班。

E.F的例句，謂語“叫”，“屬于”，叫名動詞，領有的關系動詞，其詞匯意義一般比較抽象。其主要作用是聯系主語和賓語，表示兩者之間存在某種關系，而并不存在行為動作，即不能作“把”字句的謂語。改為：

E）他叫小明。

F）小明屬于初級班。

4.存在動詞和位置動詞充當謂語的句子

G.學校后門把很多小吃有。

H.中山廣場到處把人是。

G.H.的例句，謂語動詞“有”，“是”，是表示存在和位置的動詞，不具有處置性，不能構成“把”字句。改為：

G）學校后門有很多小吃。

H）中山廣場到處是人。

（2）該用“把”字句而未用“把”字句的偏誤

1.“S+V+N1+在＼到＼給+N2”的句子

A.小紅放粉筆在講桌上。

B. 讓小紅交作業給老師。

A.句，都是很明顯的表示因動作而發生位置的轉移或關系的轉移，此時必須用“把”字句來表達，即句式“S+把+N1+在＼到＼給+N2”來表達。A.例句中受處置的對象N1該用介詞“把”引進，N2是處所名詞，在動詞之后B句中，N2是事物轉移的對象，也表示事物，即作業，因動作，“交”而發生了動作的位移。“在”“到”“給”作補語，用在動詞和N2之間。改為：

A）小紅把粉筆放在講桌上。

B）讓小紅把作業交給老師。

2.“S+V+N1+成/做+N2”的句子

C老師當我們成她自己的孩子。

D我做蘋果成蘋果汁。

C.D的例句，表示一確定的事物被認同為另一事物，從性質、特征方面有等同關系的另一事物，此時該用“把”字句來表達。改為：

C老師把我們當成自己的孩子。

D我把蘋果做成蘋果汁。

三.偏誤原因

從學者的主觀方面看，產生偏誤的原因主要原因是：學生根本不能準確地把握和正確的掌握“把”字句在實際運用時的句法是有受限制的語用和語義規則的，即該用“把“字句而未用“把”字句，而且也是過度泛化“把”字句，即不該使用“把”字句而用了“把”字句。而從客觀方面來看產生的偏誤原因，即是從教材，教學問題密切相關。

且從二語習得中的已知語言影響分析，主要是一語影響和中介語影響，這些影響表現在顯性的遷移上，也有隱形的表現上，即回避與過度產出。

四.教學對策

因為面對的是初級漢語的外國留學生，即在開始教學“把”字句的階段，要依次教學1）動詞帶“成”（老師把學生當成自己的孩子）2）動詞帶“給”（我把蘋果給小紅了）3）動詞帶介詞“到”（我把書本放到書桌上了）4）動詞后介詞“在”結構（我把書本放在書桌上了）。

除了教學“把”字句的句法結構，還應該在課堂教學中，體會“把”字句，何時運用。為了達到這一點，引入“把”字句的環節十分重要。采用情景模擬和操作演練的方式，及精講多練。

參考文獻

[1]張伯江.論“把”字句的句式語義【J】.語言研究，2000（1）

[2]魯健驥.外國人漢語語法偏誤分析【J】.語言教學與研究，1994（1）

（作者介紹：劉瑩，沈陽大學研究生學院碩士研究生）