讓預設與生成助力課堂教學

王永

摘要：課堂教學是教師和學生共同成長的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。語文本身的豐富性使得語文課堂教學具有生成的多種可能性。語文課堂教學應當少一些固定的預設，多一些課堂的生成。我們可以在學生的課程需求中，在對教學文本的多元解讀中，在師一生、生一生的平等對話中，在適度的拓展中促進課堂的生成。

關鍵詞：預設；生成；課堂教學

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”[1]如何科學而藝術地把握課堂教學的預設與生成，是我們面臨的一個新課題。

一、科學預設

怎樣理解預設？預設指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計展開；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展。

怎樣才能實現科學的預設呢？

第一，科學的預設來自對文本的深透理解。教師可以參考各種相關教學資料，但是要能跳出資料的圈子，有自己的理解。我更主張教師備課時什么資料也不看，自己先認真地讀三遍，勾畫圈點出自己理解的重難點，這樣才容易明白閱讀的障礙所在。然后盡可能地多查閱資料，還要了解文學界的新動態，收集豐富的文章解讀材料和視野開闊的分析評論，這樣才能更深透地理解文本，避免由于教師對文本的誤讀導致教學目標設置的偏差，甚至對學生產生表面化、片面化和概念化的誤導，或者脫離文本去拓展等。

第二，科學的預設來自對學生的深入了解。教師要盡可能全面地對學生實際情況作出分析，我們倡導的是為學生學習而設計教學，因此結合文本對學情進行分析是預設的首要依據。多設想一下，多從學生角度考慮問題，體驗一下學生的心理、學識水平等，了解學生的心理需要、情感需要、知識需要。哪些是學生已知的？哪些需要補充？哪里需要引導？這節課想讓學生學到什么？才可能預設出有利于學生學習的方案。

二、藝術生成

怎樣理解生成？生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。

怎樣實現藝術生成？

首先，藝術的生成來自對學生的關愛和教學過程的真情投入。尊重才會產生精彩的生成。

其次，要實現藝術生成還應該捕捉課堂教學中的生成點。

1.在學生的需求中“生成”。

教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”、“順學而導”[2]。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難，在學生的質疑中捕捉生成點。

案例1：《松鼠》（七年級語文下冊）

學習法國作家布豐的《松鼠》，在指導學生反復朗讀課文的基礎上，讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。

“老師，我認為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個不和諧的音符。”

我笑著問：“為什么你會得出這樣的結論呢？”

“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它。可是，文章最后卻說：‘松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。我在讀到此處時，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”

同學們：“你們當中有沒有人認為這是不和諧的音符呢？”“那就請你們繼續說說你們的理由吧。”

生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動物吧？動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員…… 了解這些動物的外形、特點、習性，將喚起我們對動物世界生存狀態的關注，激發我們關愛動物、保護動物的熱情。”我認為課文的結尾與本單元的主題是不吻合的。

生2：布豐生于1707年，死于1788年。可能在18世紀人們還沒有環保的意識。今天我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經把松鼠當作了我們的朋友。

突然，一個學生把手高高舉起。

我問：“你有話要說？”

生3：我不同意以上幾位同學的觀點。今天剛開始上課的時候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學小品。我想科學小品屬于說明文，說明文是給人以知識的。這樣結尾，既照應開頭的“很討人喜歡”，又點出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應，結構嚴密，介紹完整。

2.在對文本的多元解讀中“生成”。

在語文課堂教學中，我們倡導對課文的多元閱讀，在閱讀過程中大膽說出自己的見解，并讓學生的不同見解碰撞出思想的火花，在反復碰撞中形成自己的價值觀、人生觀、形成健全的人格。

案例2：賈平凹的《月跡》（七年級語文下冊）

“月亮是個什么呢？”“我”問。

“月亮是我們所要的。”“弟弟”說。

“月亮是我們按在天空中的印章。”“我”說。

我笑著問：“你們說，月亮是個什么呢？”

生1：月亮是個甜甜的餅。

生2：月亮是個美好的思念。

生3：月亮是個天真的孩子。

師：說得真好，說出了你自己對課文的感悟和理解。月亮還是什么呢？

生4：月亮是個夢想。

……

3.在適度拓展中“生成”。

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。

案例3：魯迅的《故鄉》（九年級語文上冊）

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是啊！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事。這是我的朋友所不知道的”。

學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學預設的意外問題，我沒有置之不理，經過巧妙的引導，“歪打正著”，加深了課文的理解。

總之，少一些固定預設，多一些課堂生成，讓預設與生成協調統一，語文教學將會閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進一片燦爛的天地。

注釋：

[1] 蘇霍姆林斯.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：人民教育出版社，第四卷第268頁.

[2]王曉靜. 預習題，讓語文學習更高效[J].中學語文教學參考，2006，（10）.

作者簡介：王 永（1977—），男，江蘇省連云港市海頭初級中學一級教師。主研方向為初中語文教學。