眼視光技術專業工學一體化教學應用探索

羊紅軍

摘要：本文通過對眼視光技術專業工學一體化教學應用進行探索，從眼視光技術專業進行工學一體化教學的重要性，“備、教、學、做、考、評”六結合教學模式的應用，工學一體化教學實施的成果，工學一體化教學應用的問題與思考四個方面進行分析和總結，形成筆者多年在眼視光技術專業工學一體化教學工作的實踐經驗。希望通過本文，能對奮戰在工學一體化教學改革工作中的同仁有一定的啟發和借鑒。

關鍵詞：眼視光技術 工學一體化 教學應用 職業素養 職業能力

眼視光技術專業工學一體化教學應以職業素養和職業能力為本位，注重學生綜合職業素養和能力的培養。以企業需求為導向培養具有較好專業理論和實踐操作能力的，適應企業生產、經營、管理和服務等一線工作的高素質技能型專業人才。在教學活動中，應突出學生的角色，真正做到以學生為中心，提高學生的主動性，讓其盡可能多地投入到教學活動中來，教師在教學過程中側重“引和導”的作用，了解學生和企業需求，引導學生主動思考、樂于動手，順利地完成教學任務，培養學生的綜合素養和能力。

一、眼視光技術專業工學一體化教學的重要性

世界衛生組織最新研究報告稱，中國近視人群比例達47%，約有41%的15歲以下未成年人存在近視、遠視、散光等屈光不正問題，其中未得到有效矯正的比例高達85%，尋求有效方法延緩和治療近視迫在眉睫。據統計，中國有8億需要屈光矯正的龐大消費群體。

目前，我國眼鏡店總數超過3萬家，視光中心和醫院眼科也不斷發展壯大。然而國內眼鏡行業準入門檻較低，很多企業人員專業水平不高，企業培訓機制不完善，且培訓成本較高，很難提升員工的專業素質和能力，同時員工流動相對頻繁，導致企業留人難，極大地制約了行業的發展。因此，行業內對眼視光技術專業人才的需求迫切且數量較大。

近年來，全國越來越多的技工院校和職業院校開設了眼視光技術專業全日制教育。筆者所在學校是全國最早開設眼視光技術專業的技工院校。筆者多年來一直從事眼視光技術專業教學和校企合作工作，因此有機會接觸到眾多的企業和來自全國各地的眼視光技術專業學生。企業普遍反映各院校學生在專業知識方面有較扎實的基礎，但在責任心、誠信、人際溝通、團隊協作、時間管理、主動性等職業素養，驗光時問診、銷售技巧等職業能力方面比較欠缺。企業需要花費大量資源對他（她）們進行崗位培訓，這無形中增加了企業的人力資源成本。

筆者所在學校自2012年開始推行眼視光技術專業工學一體化教學改革，筆者有幸全程參與，經過4年多的探索，在教學應用方面取得了不錯的成績，學生的職業素養和職業能力顯著提高，獲得了企業的高度認可。因此，在眼視光技術專業教育中推行工學一體化教學，對于學校、學生和企業三方都是迫切需要的和勢在必行的。

二、眼視光技術專業工學一體化教學的實施

實踐證明，“只要教學方法得當，沒有學不會的學生”，學校教學應根據工學一體化教學的內涵要求，以專業對接產業、以課程對接崗位、以學材對接技能，深化教學內容和方法改革；并按照崗位需求，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，來提升學生的職業素養和職業能力。結合多年本專業工學一體化教學經驗，重點談談在工學一體化教學中“備、教、學、做、考、評”結合教學模式的應用。

1.備

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，做好教學準備工作至關重要。工學一體化教學除了企業需求調研、召開實踐專家訪談會、確定典型工作任務、制訂課程標準、進行專業論證、師資和教學場地建設等準備工作，還有兩個重要方面：教師的教學準備和學生的預習。

教師的教學準備應側重學習任務方案設計、編寫工作頁、教案和課件、教學設備調試、教學耗材準備，學生課前任務布置等等。

學生課前預習包括查閱與學習任務相關的知識，小組分析、討論、發現問題，以便后續教學活動中進行重點學習，加強理解和掌握。這個環節的重點是教師要有針對性地布置工作任務，讓學生的預習有明確的方向。學生能通過預習發現問題和自己的需求，就會比較愿意主動去尋求解決和幫助，這樣教師在課堂教學中就能做到有的放矢，與學生形成良好互動，大大提高教學效果。

2.教

傳統的教學模式中教師主要通過講授的方式向學生傳授知識，課堂上教師唱主角，學生當觀眾，這種近乎“填鴨式”的教學往往容易讓學生感到厭倦，積極性和主動性不高，甚至上課睡覺。工學一體化教學強調教師的引導作用，即“教師有一桶水，要引導學生去尋找到一條河流”。教師在教學活動中的作用就是“編劇”和“導演”，要設計好“劇本”，即學習任務，激發學生的興趣，引導他們完成“劇本表演”。

工學一體化教學方法主要包括：四階段教學法、項目教學法、角色扮演教學法、思維導圖教學法等，具有多樣性、靈活性特點。在教學中，往往以一種教學方法為主，多種教學方法相結合的方式。比如，在基礎驗光和功能性眼鏡驗配課程中，驗光技能可以采用四階段教學法，讓學生更直觀易懂，再輔以項目教學法和小組教學法，加強學生的團隊協作能力、分析和解決問題能力的訓練；在眼鏡加工課程中，就要以項目教學法為主，以項目驅動學生分析處方、眼鏡裝配能力的訓練；在眼鏡銷售和門店管理課程中，應以角色扮演教學法和項目教學法為主，讓學生在具體的情景中進行溝通技巧、眼鏡銷售和門店管理能力的訓練。同時教學場地也改成了實訓室或實習基地，以具體項目為載體進行教學活動，采用學生易懂的教學方式，極大地提高了學生積極性。教師與學生的互動加強，更好地激發了教師的教學熱情，提升了學生的自覺性，課堂教學效果明顯提高。

3.學

工學一體化教學有別于學生課堂聽課、課后寫作業的傳統學習方式，學生學習應遵循四項基本原則，即以學生為中心、行動導向、整體化和自我管理式學習。學生是課堂的主角，教師讓學生選擇自己的方式去完成工作任務，學生不僅要學習專業技能，還要進行解決問題方法、社會交流技能、情感和倫理等方面的學習。在學習過程中學生進行自我管理，教師讓學生自主決定學習內容、學習進度、學習工具和學習方法，滿足每位學生的個性化需求。在一體化教學場所，每個學生都有具體的任務分工，比如在門店管理課堂上，每個小組有店長（組長）、副店長、店長助理、配鏡顧問、驗光師等具體的分工。每位同學的任務不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流擔任不同的職位，這樣大家互相學習、互相監督、互幫互助。在眼鏡加工課堂中，每人一個工位，根據老師的要求，獨立操作，完成眼鏡裝配任務。在功能性眼鏡驗配的課堂上，每個小組一套設備，大家分別扮演驗光師、顧客等不同角色，完成接待問診、遴選適配人群、客觀驗光和主覺驗光、確定處方、選擇鏡架和鏡片、測量配鏡參數、填寫處方單等一系列工作，大家在相互配合中完成工作任務。工學一體化教學中，學習的內容沒有變，但學習的形式發生了很大的變化。每位學生都有具體的工作任務，要自己動手來完成。學生成為了學習的主體，由“要我學”變成了“我要學”。學生的學習興趣被調動起來，有的學生還不斷地主動向教師請教問題，有的學生在完成自己的工作任務后主動幫助其他同學，協助他們完成學習任務。

4.做

工學一體化教學要求，教師在做中教，學生在做中學。教學以具體的項目或工作任務為載體，教師布置學習任務，教師指導，學生獨立操作完成。學生首先應明確工作任務和目標，并獲取與完成工作任務有直接聯系的信息；然后再根據具體的任務獨立或通過小組討論設想出工作行動的內容、程序、階段劃分和所需條件；最后從計劃階段所列出的各種可能性中找到最佳解決方案，并按照此方案開展工作。在實施過程中教師要采取適當的方式對工作過程進行質量控制，以保證得出所期望的結果。教師應在此環節加強巡回指導，以免出現事故。

比如在眼鏡加工課堂中，學生在老師的指導下加工眼鏡，從處方分析、模板制作、畫片、剪片、磨邊、裝架、整形、檢查等，都由學生自己動手完成，使他們在實踐中加深對理論知識的理解。學生每完成一副眼鏡制作，就會有一種成就感，激發了他們的學習興趣，增強了學習信心。

5.考

為進一步激發學生學習興趣，有效提高教學質量，工學一體化教學有別于傳統的測驗與考核，一般采用過程化考核，即每一個學習任務或模塊完成教學后，對學生實時學習狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學、做中考的評價方式，強調多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視職業素養與職業技能的雙重考核。

眼視光技術專業還以企業需求和規范為引導，在操作技能考核過程中，注重對學生安全意識、責任意識、質量意識和操作規范等方面的考核，突出職業素養，為學校和企業“零距離”奠定基礎。學期綜合成績包括平時成績和過程化考核成績。平時成績由考勤、工作業和課堂表現組成，過程化考核成績由每一個階段考核組成。如此一來，針對學生的考核就更及時、更全面、更客觀、更具科學性。

另外，對教學成果的考核還包括學生參加職業資格證書考試的考核。眼視光技術專業每一位學生都必須考取“眼鏡驗光員（高級）”和“眼鏡定配工（中級）”職業資格證書，一方面是對一體化教學成果的檢驗，另一方面也為學生將來的頂崗實習和就業提供保障。

6.評

評價是工學一體化教學中非常重要的環節，筆者在眼視光技術專業教學評價中整合了德國雙元制、香港職業教育模式、學校其他專業的評價模式和企業的考核標準，重點評價職業素養和職業能力兩個方面，采取學生自評、小組互評和教師評價三方評價的方式。注重誠信、考勤、工作準備、7S管理、工作過程紀律等方面的評價，結合企業考核標準，給予相應的獎勵和懲罰，以此對學生的職業素質進行評價。采用學生自評、小組互評和教師評價對方法能力、協作能力、溝通能力等綜合職業能力進行評價。結合上述評價最終獲得該學習單元的小組總成績，再由小組長根據小組成員的貢獻大小將總成績分配到每個成員，以此來激勵先進和鞭策后進，同時培養小組長的管理能力和大家的誠信意識。通過該評價方式的實施，學生的整體素養普通獲得明顯提高。

三、眼視光技術專業工學一體化教學應用的成果

1.工學一體化教學改善了專業教學現狀

進行工學一體化教學，配備了專門的教學場地和設備，教學環境和工位得到了較大改善。在這樣的環境下教學，理論教學可以借助演示或學生現場體驗將枯燥的講解變得形象生動。教學活動中師生互動增加，課堂氣氛更加活躍了，真正實現以學生活動為中心。教師只對教學進行引導，教師在做中教，學生在做中學，教學活動更加直觀、具體，讓學生易于接受。學生的理論加強了，實踐也得到了大幅度的提升，學習變得更加主動，并且學生的學習興趣也大大提高了。

2.工學一體化教學提高了教師的能力

教師的工學一體化教學能力是一體化課程教學的關鍵因素。教師在教學大綱編寫、學習方案設計、教學計劃的制訂、課件和教案的編寫、教學實施等過程中，不斷地進行企業職業的再認識和學習、教學方法的探索與創新、教學總結與反思，專業教學能力在此過程中潛移默化地得到了提高。

3。工學一體化教學提高了教學質量

通過近幾年的教學實踐，筆者發現，實施工學一體化教學后，學生的整體素質提高了，上課不遲到了，工服穿著更整齊了，工具和材料準備更充分了，課堂做事更積極主動了，7S管理執行更到位了，學習態度改變了，自信心更強了。同時，學生的實踐能力得到很大提高，更加主動地反復進行操作練習。小組的學習氛圍更濃了，大家相互學習、幫助和督促，不斷提高，對于操作中的問題會積極討論，分析并解決，操作技能掌握得更扎實。學生整體職業素養和職業能力的提高，獲得了有關專家和用人單位的高度認可。

四、眼視光技術專業工學一體化教學應用的問題與思考

1.教學改革應結合專業特色創新

眼視光技術專業工作的對象不僅僅是簡單的事和物，更多的是有不同問題和需求的“病人”。因此，在學習方案設計、工作頁和教學評價等材料的設計和編寫中不能簡單地借鑒和照搬兄弟專業的模板，而是要有創新地進行學習，要充分考慮到企業崗位情景與學校教學情景之間的區別和困難，將兩者盡可能地進行整合，提高學習情境的真實性和可操作性。改進重點要放在工作頁內容設計和課堂教學評價的有效性上。

2.教師綜合素養有待提高，應有常態化的培養機制

提高工學一體化教師的素養是一個重要任務，目前存在兩大重點問題：一是教師對工學一體化教學流程不熟悉，在教學設計和實施過程中難以真正實現一體化；二是對企業崗位需求不熟悉，在教學中不能得心應手，不太可能真正完成一體化教學任務；三是教師的一體化教學能力參差不齊，對教學方法不能運用自如，有的課堂難以全面掌控。

首先教師要重視改革，不斷提升自身對工學一體化的認識與理解，精益求精，提高一體化課堂教學能力；其次要定期組織教師到企業進行職業崗位的調研、學習，要督促教師真正在課堂中融入校企的元素；最后，教師要在教學過程中反復進行教學方法的操練，真正有效地提高一體化教學能力。

3.如何更有效地提高學生自主學習能力

目前，一體化教學改革推行順利，教師的積極性也很高，但在實施過程中學生這個主體往往被忽略了。主要表現在一體化教室的硬件設施不足，學生的參與空間較小，學生可查閱的課程參考資料缺少，電腦配置較少，無法有效地利用互聯網查詢，如果學生使用手機查詢，又容易用手機做與課程無關的事。另外，由于教師資源相對不足，許多一體化課堂教學無法同時配備兩名教師，教師很難全面掌控課堂，雖然采取了培養小組長協助教師的方式，但真正的效果并不盡如人意。這些必然嚴重影響學生學習的積極性和課堂教學的效果。

要成功實施工學一體化教學，就必須提高學生主體的參與度，教師輪流參與一體化教學，提高一體化教學能力，適當增加工位、配置一些電腦、相關課程的參考資料，才能更好地引導學生進行自主學習。否則，師生教學互動和培養學生綜合素養和能力就可能成為一句空話。

4.工學一體化教學應實現職業素養和職業能力并重

目前，很多一體化教學在學生職業能力方面的培養都取得了不錯的成績，但據調研和用人單位反饋，學生在職業素養方面還有待提高。對于企業和學生來說，良好的職業素養影響著他們的持續發展。

職業素養要求要具備良好行為意識和習慣，它的提高可能要求我們改變很多已經形成的東西，這就有較大難度，而且也容易被忽視。教師在教學活動中應加強責任意識，在教學評價中引入職業素養元素，對學生進行引導和鼓勵，讓大家認識到職業素養的在職業生涯中的重要性。

總之，眼視光技術專業工學一體化改革已經順利揚帆起航，我們對一體化教學理念和應用的理解尚淺，一體化教學工作仍需不斷探索，任重而道遠。上述是筆者幾年來眼視光技術專業工學一體化教學實踐的一些收獲，希望與各位同仁共同學習、交流、探討和進步。