談高校英語課堂里的體勢語言

朱倩儀

摘 ? ?要： 教學(xué)是一種面對面的人際交流活動。教師會部分充當(dāng)表演者的角色，學(xué)生是傾聽者和觀眾，這就要求表演者聲情并茂。在英語課堂上，教師除了語言的表述外，還需要運(yùn)用眼神、面部表情、不同的手勢、個(gè)性的身體姿勢來增強(qiáng)講課效果，吸引學(xué)生注意力，因此，高校英語教學(xué)中，體勢語言的使用是必不可少的。

關(guān)鍵詞： 面勢語 ? ?手勢語 ? ?身姿語 ? ?走動與距離 ? ?體勢語言

一、體勢語言的定義

Body Language是體勢語的簡稱，也被稱為“人體示意語言”、“動作語言”、“姿態(tài)語”等，是由人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化共同結(jié)合起來形成的一個(gè)完整的圖像符號系統(tǒng)，是人際交流中溝通情感、表達(dá)自己、交流信息和傳達(dá)意向的途徑。體勢語有著比有聲語言和文字久遠(yuǎn)得多的歷史，美國學(xué)者Ray Birdwhistell最早把面部表情和姿勢動作作為一種交際手段。他在1952年出版了《體語學(xué)導(dǎo)論》，并創(chuàng)造了Kinesics一詞指代研究體勢語的科學(xué)。這門學(xué)科逐漸發(fā)展，被運(yùn)用到人際交流的各個(gè)領(lǐng)域。

（一）體勢語的類型。根據(jù)用途，可以分為表情的體勢語、指點(diǎn)的體勢語和描畫的體勢語。根據(jù)體勢語借助的身體器官的部位或空間距離，又可以分為情態(tài)語言、身勢語言和空間語言。身勢語言指人臉上各部位動作構(gòu)成的表情語言，如眼神、笑容、皺眉、撇嘴等，也稱動作語言，是身體部位作出表示某種具體含義的動作，包括手、肩、臂、腹、背、腿等部位的動作。空間語言，指的是人與人之間所保持的距離，這種距離是有交際內(nèi)涵的。

（二）英語教學(xué)中體勢語的重要性。英語作為一門最基本的工具性學(xué)科，要求學(xué)生很好地掌握。但是，作為非母語的學(xué)科，要做到切身地感受它的文字、文化背景是不容易的，這就對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求：要做到繪聲繪色，真情并茂，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由喜歡這位老師到喜歡他的課，再到對這門學(xué)科投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，從而更好地掌握這門交流工具，英語課堂教學(xué)中體勢語的滲透和運(yùn)用是必要和重要的。

二、英語課堂體勢語的分類

（一）面勢語，即面部表情Facial Language。首先是眼神的交流。眼睛是心靈的窗戶。老師在課堂中眼神的注視是有技巧的，可以是一般情況下的環(huán)顧教室，讓所有學(xué)生感覺到老師的提醒，如有明顯說話聲，老師環(huán)顧下教室，學(xué)生都能自覺安靜下來;可以是注視，針對個(gè)別同學(xué)的注視表達(dá)老師的疑問、贊許、鼓勵(lì);也可以是無聲的輕度的不贊成，尤其在表達(dá)責(zé)備時(shí)，不同于老師直接的語言批評會讓學(xué)生難堪，這種無聲的眼神交流可以一對一地傳遞給對象，溫和地表達(dá)老師的意圖，既不會傷害學(xué)生自尊，又達(dá)到了警示、批評效果;還可以是虛視，即不聚焦的讓視野內(nèi)的所有學(xué)生既感覺到老師的注意，又沒有被凝視的不安局促感，這種虛視是教學(xué)中老師無意中用得很多的形式，體現(xiàn)了老師對課堂的把握和駕馭，對所有學(xué)生的一視同仁。這幾種看的方式是可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換的。當(dāng)老師提問時(shí)，往往先是環(huán)視，提醒每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該動腦參與，然后有回答意向的學(xué)生會主動迎上老師的眼光，表示對這個(gè)問題有自己觀點(diǎn)，老師會轉(zhuǎn)為對他的注視，表示認(rèn)真傾聽、贊成和鼓勵(lì)，之后又會轉(zhuǎn)成環(huán)視教室。很多該門功課學(xué)得好的同學(xué)往往得到老師較多的注視。此外，老師有時(shí)注視一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，是因?yàn)樗麄儾粚Ｐ幕蛑v與課堂無關(guān)的話題等，老師視線會做一個(gè)停留，直到學(xué)生意識到并停止。眼神所傳遞的意思是極其豐富的。

（二）手勢語Sign Language。狹義的手勢只是指雙手的動作和姿勢，但是由于手是和我們的手腕、小臂大臂和肘關(guān)節(jié)連接在一起的整體。因此，手勢包含的必定是整個(gè)上肢的運(yùn)動，而上肢的運(yùn)動也會有手的活動的參與。除了面部表情外，手勢語是教學(xué)體勢語中運(yùn)用較多，表達(dá)含義最豐富，也極富表現(xiàn)力的體勢語。一只手的表達(dá)叫單式手勢，雙手的叫復(fù)式手勢。英語課堂上，知識性、敘述性的講解用單式手勢較多，而遇到比較跌宕的課文時(shí)則需要復(fù)式手勢來表達(dá)強(qiáng)烈的情感，感染學(xué)生，引起共鳴。手勢活動的區(qū)域也分為上部、中部和下部，一般課堂上表達(dá)平靜、說理、流暢、解釋時(shí)在中部區(qū)域，也就是肩部和腰部之間，這一區(qū)間是英語老師手勢語的主要區(qū)間。但手勢超過中部時(shí)，表達(dá)積極、振奮、肯定等，這時(shí)老師自身的情緒往往比較高亢。

1.固定意義的手勢語

有些手勢是我們約定俗成的，具有它們特定的意思。例如食指豎放在唇上表示“請安靜下來”，而食指左右搖擺表示不要或不是，以及裁判用的暫停手勢也被老師運(yùn)用在課堂上。握拳，大拇指向上表示夸獎(jiǎng)，而小指則表示貶低，以手捂口表示十分吃驚等。

2.表示意性的手勢語

簡單的手勢所表達(dá)的意思是我們大家生活中常用的，都能明白。如手指指向教室的某一處，提醒學(xué)生注意，手掌向上，四手指做向上的動作表邀請學(xué)生回答問題或上前來示范，雙手向上攤開表示無能為力，以及ok、勝利等原本從西方傳來，已經(jīng)成為大家認(rèn)可的常見手勢。

3.有感情色彩的手勢

例如輕拍學(xué)生的肩膀或手臂表示親切、關(guān)愛、理解和信任等。西方人較多用的向?qū)W生伸出手臂、張開手表示鼓勵(lì)、請過來、老師支持你的意思。輕輕鼓掌當(dāng)然表示贊成、歡迎、感謝等。手輕按胸口表受驚嚇，拍桌子甩手表示失望、憤怒等，雙手拿起書重重放下表示生氣、不滿等。

（三）身姿語Trunk Posture Language。人軀干動作所傳達(dá)的交際信息。英語課堂上老師有坐姿和站姿兩種。如果是站姿，要求自然、挺拔，不能出現(xiàn)含胸、駝背的情形。如果老師在課堂上的精神面貌不飽滿，下面的學(xué)生不可能以飽滿的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中。老師的姿態(tài)應(yīng)該是平和、端正的，雙肩要平，背部挺直，手臂自然下垂，平穩(wěn)站立，女老師站立式雙腳不宜太過分開。現(xiàn)在的英語課往往在語音教室上，老師是坐著的，那么要求英語老師必須坐姿挺拔端正，不能蹺二郎腿或抖動雙腿。老師的著裝也要求符合課堂要求，大方得體，不可太過時(shí)尚，分散學(xué)生的注意力，也不可低領(lǐng)或透明，不符合教室課堂的莊重場合。

（四）必要的走動與距離Walking and Distance。英語老師是有必要在教室里走動，和學(xué)生交流和警示學(xué)生保持注意力集中的，這樣就形成了和學(xué)生間的人際交流距離。霍頓教授把人際距離分成四個(gè)區(qū)域：公共區(qū)是50-750厘米，社交區(qū)是125-350厘米，個(gè)人區(qū)是50-125厘米，親密區(qū)是50厘米之內(nèi)。教師在講臺周圍的走動是在自己正常教學(xué)活動范圍內(nèi)的，體現(xiàn)為邊講邊動或在黑板上板書。教師走入學(xué)生中時(shí)要求動作要輕，速度要緩，不能太過頻繁。進(jìn)入高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，課堂上當(dāng)有需要師生近距離時(shí)，老師必須注意保持適當(dāng)?shù)木嚯x。與學(xué)生個(gè)別交談如輔導(dǎo)或糾錯(cuò)時(shí)，老師低下頭來或靠近學(xué)生時(shí)，師生共同進(jìn)入對方的親密區(qū)，距離太近會讓學(xué)生覺得尷尬和不敬，太遠(yuǎn)則讓學(xué)生覺得老師有點(diǎn)居高臨下，這時(shí)，老師要憑經(jīng)驗(yàn)掌握合適的距離。

三、對英語老師體勢語的規(guī)范要求和禁忌

（一）應(yīng)該是積極性的，不能是消極性的。老師的體勢語直接影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，所以老師的一舉一動要考慮到學(xué)生的情緒和自尊心。老師要多些溫暖親切的微笑，鼓勵(lì)性的手勢，認(rèn)真傾聽的微微側(cè)頭姿勢等。老師在課堂上的舉止會給學(xué)生很大的影響和感染，所以，老師要確保自己給出的體勢是積極的、正面的。負(fù)面的表達(dá)如不滿、生氣、憤怒之類的要盡可能控制不要或在很短時(shí)間內(nèi)。要讓師生間能進(jìn)行情感的良好溝通，使得他們更多地從課堂教學(xué)中獲益。

（二）應(yīng)該是簡練、適度的，不能有個(gè)人的太多小動作。作為英語老師，其動作要簡單清楚，干凈利索，個(gè)人的一些不良體態(tài)語必須去掉，如手插口袋、駝背含胸、抖腿等。適度也要求數(shù)量適度，不能有太多的姿勢、動作，太多沒有實(shí)際意義，還會分散學(xué)生注意力，太少課堂氛圍會單調(diào)沉悶。

（三）應(yīng)該是生動和有變化的，不能一成不變。英語課堂要求老師要“唱作俱佳”，體勢語的使用不是每堂課一成不變的，同一種表情都是有著細(xì)微變化的。這種細(xì)微變化也體現(xiàn)在學(xué)生的反饋上，學(xué)生能感覺到它們的區(qū)別，領(lǐng)會并配合老師。這種生動體現(xiàn)了老師體勢語的技能和技巧，好的老師是游刃有余的。

（四）應(yīng)該是真誠的、協(xié)調(diào)的，不能出現(xiàn)語言和體勢不統(tǒng)一的情形。英語老師的語言、語音、語調(diào)要和體勢語相吻合，如表達(dá)贊許時(shí)，眼神、手勢、身體都要統(tǒng)一，不能出現(xiàn)雖然在表揚(yáng)學(xué)生，但眼神淡漠、體勢語為零的情形，學(xué)生會迅速捕捉到老師的表情，情緒受到打擊。如果體勢語是虛假做作的，非但起不到輔助語言的作用，還會引起學(xué)生的反感、排斥。

英語老師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語可以很好地調(diào)動學(xué)生的情緒，維持課堂紀(jì)律，保證上課質(zhì)量，提高教學(xué)效率，提倡高校英語老師在課堂上適當(dāng)、適度地使用體勢語。

參考文獻(xiàn)：

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