中職課堂問題行為的預防策略

倪忠梅

摘 ? ?要： 課堂問題行為是課堂教學管理的一個難點，對教學質量有著至關重要的影響，它不僅阻礙課堂教學的順利進行，而且影響學生的身心健康。本文從中職課堂問題行為的預防角度出發，提出諸如創設和諧的課堂環境、建立課堂規則和常規及實行具有監管功能教學等主要對策。

關鍵詞： 課堂問題行為 ? ?課堂環境 ? ?課堂規則 ? ? 監管功能

在中等職業學校里，教師僅僅會“教”是遠遠不夠的，事實上，老師在教學過程中首先而且普遍感到為難的一個問題是如何管理課堂，畢竟課堂是許多學生一起學習，且要讓學生學有所得的一個場所。課堂管理對教師來說主要是在學生出現問題行為，尤其是出現影響教學活動正常進行的問題行為時能采取有效的干預措施，并且未雨綢繆，減少課堂問題行為的發生。幾乎所有關于教師效能的研究都指出，課堂管理技能足以決定教學的成敗，一個缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會在教學上取得優異的成績。鑒于此，筆者就教師如何進行課堂問題行為的預防，進而達到有效教學作一個簡單的探討。

在學生出現不良行為后，無論教師如何處理，它終究屬于善后性質的。研究表明，有效的課堂管理者和低效的課堂管理者之間最顯著的區別不是表現在應對不良行為的辦法上，而是表現在學生行為發生前的所作所為上，因此，教師應將更多的注意力從應對性的懲戒策略轉向前瞻性的、預防性的課堂管理。

一、創造和諧的課堂環境

1.安排物質環境。

教室是由桌子和學生組成的空間，這樣的環境是客觀的，但教師可以嘗試做得更好：首先，學生視線無遮擋。如果教學用具擋住了學生的視線，或者展示在投影上圖片、文字等太小，那學生的注意力肯定會分散，進而做出不良行為。其次，座位安排多樣化。座位排列方式很多，有些我們聞所未聞，教師至少要了解安排擺放、環形、半圓形這幾種主要的座位排列方式的利弊，加以有效利用，當學生自我控制發展到一個更高層次時，甚至可以允許學生自由選擇座位。

2.設計心理環境。

心理環境涵蓋面比較廣，但對上課老師較有普遍意義的是建立與學生的良好關系。

第一，與學生發展一種友好而恰當的關系。說到底，這是一個師生交往“度”的問題。過多地與學生分享個人信息的完全開放型和不予學生分享個人情感、僅履行教學職責的角色限制型都是有缺陷的，學校需要那種能與學生交流想法和情感，有限度地討論校外生活，并且能對學生行為問題作出恰當反應的內部開放型老師。教師應關注學生生活上的細節，參與學生的活動，創造和學生私下交談的機會，通過多種途徑真正了解學生，致力于建立一種個人的、相互支持的師生關系。

第二，給予積極評論，提倡賞識教育。聞過則喜對絕大多數人而言是做不到的，學生更是如此。研究結果表明，積極評論才可以促進行為改進。過多的消極評論會讓學生覺得教師不諒解人，不關心人，沒有幫助，不公平。這樣講并不是縱容學生的不良行為，而是教師應將學生的不良行為看做是有待解決的問題而不是應懲罰的行為，通過教給他們正確行為的積極方式幫助他們。

第三，傳遞較高期望，幫助樹立信心。被人寄予期望既是一種幸福，又是一種激勵。教師期望對學生的學習業績有一種自我預言實現的效應，教師應該向所有學生傳遞積極期望，鼓舞學生的信心。但是需要注意的是對不同學生寄予的“厚望”應有所區別，教師必須知道對什么樣的學生采用什么樣的對策，周到而細致地構建促進個人和集體學習的因材施教的師生互動模式。

第四，運用溝通技巧，提高溝通能力。溝通不僅是一種藝術，更是一把金鑰匙，它能開啟師生心靈之間的真誠與信任，有利于課堂教學順利進行。例如，教師用來和學生交流的語言應該是支持學習的。這些策略是有效的：親切的語調;贊同、理解;使用開放性的問題等。又如，說明教師聽見了學生所說的內容，但還未完全理解，不妨嘗試這樣詢問：“關于……你能再談談嗎？”“你說的意思是……”等等。

二、建立課堂規則和常規

課堂規則是指一般性的期望或標準，用以規定學生的言行舉止，常規是指完成常規工作和其他在課堂上頻繁的重復發生的具體活動的方法，其作用在于使學生知先后順序，循序行事等。很顯然，有了課堂規則和常規，學生就能知道自己該干什么，不該干什么。這樣能有效地降低課堂復雜程度，節省教師的指導時間，減輕師生的壓力。

1.制定課堂規則。

第一，學生參與。制定課堂規則并不完全由教師做主，讓學生參與課堂規則的制定有三個重要考量：提升學生對規則的擁有感，增強學生遵守班規的可能性;強調學生自我控制和個人責任;視學生為道德思考者，協助他們清楚班規背后所蘊含的道德觀。參與的方法有很多，例如，教師提出一個暫時的規定，然后根據學生意見作出修改;或教師提出一系列選項，讓學生做選擇等。

第二，提供理由。充分的理由是規則具有約束力的前提。有關教育法規、培養目標、學校政策等都可以成為制定課堂規則的依據。例如，規則不能侵犯基本人權;我們現在倡導自主、合作、探究的教學方式，那么制定的規則就要符合這一精神;此外，制定課堂規則還要針對學生在課堂上多發的那些行為問題。

第三，數量宜少。忘記規則，就會違規，因此規則不宜過多，普遍認為五條比較適宜。教師和學生必須對提出來的那些規則進行充分討論，以便把真正需要的規則制定出來。

第四，陳述明晰。“帶著課本、導學案、作業本和筆來上課”這種表述，要比“請準備好才來學校”效果好。因為前者在描述要求的行為上比后者更明確，意義更清楚。例如，“用尊重的態度對待老師和同學。”，描述規則時盡可能地使用積極的口吻，少采用“不準”、“嚴禁”之類的詞句。

2.擬定課堂常規。

教師教給學生一些常規是必要的，以便學生在參與具體課堂活動時能按照這些程序做。與數量有限的規則相反，需要建立的常規非常多，可以說幾乎對學生在課堂里所做的每一件事，都必須制定一個明確的程序：怎樣傳遞和上交作業？怎樣排隊？計劃外的空閑時間怎樣安排？災難應急如何處理等，教師應該就自己認為可能需要的程序列一個清單，并且寫下每個程序的詳細步驟，這是一種主動的做法，為一切做好準備，也向學生暗示對于每一件事教師都是有備而來的。

三、實行具有監管功能的教學

有了課堂規則和常規，不意味著有秩序且專注在學習上的學習環境已完全建立起來。教師還要最大限度地減少學生行為問題的發生，讓他們有更多的時間投入學習活動，實行具有監管功能的教學必不可少。

1.眼觀六路，耳聽八方。

這里是指教師對學生行為應保持時刻警覺的各種活動，讓學生感覺到他們在課堂上的一舉一動老師都了如指掌。例如，在黑板上寫字時，站的傾斜一點，用余光關注學生此時的行為;在單獨輔導學生時，時不時抬頭觀察課堂情況，看看有沒有要問問題的其他學生或者想乘機偷懶甚至搗亂的學生等，這樣教師就能及時發現違規行為，并迅速處理好。

2.同步處理，統籌兼顧。

這里指教師應該能夠在同一個時間段兼顧到多種課堂活動。例如，在實訓車間，教師在指導這一張機床上的學生進行操作時，必須關注其他車床上的學生是不是在聊天、偷懶或是不按規定流程操作等。教師如果不具備這種能力，課堂上必然會出現顧此失彼的情況。

3.掌控動能，保持流暢。

動能指教師迅速地開始課程，將課程引向深入，在各種活動之間有效地轉換，最后給課程一個滿意的結尾。流暢指課程能有條不紊地進行，而沒有突然的變化或者擾亂課堂秩序的突發事件。如果教師常常從課堂教學跳躍到瑣碎的事務上，繼而又跳躍到不必要的課堂紀律上，叫學生怎么集中注意力呢？由此可見，保持課程進行的動能和流暢能防止許多行為的發生，這需要教師具有規避妨礙課程進程行為的能力。

4.面向全體，維持注意。

面向全體，維持注意就是維持團體注意，指教師吸引和保持全體學生的注意力，使他們為自己的行為和學習負責的過程。庫寧曾提出維持團體注意包括兩個基本成分：責任心和團體警覺。責任心就是解決課堂教學的每一個環節都要讓所有學生參與進來的問題。提高責任心的一種策略是運用共同反應，讓所有的學生展示自己的作業，教師在學生之間循環走動，以了解學生正在做什么，讓其他學生注意某個學生的任務完成情況。團體警覺是指在講授和討論期間，教師用來維持所有學生注意力的提問策略。這方面被提及較多的一個技巧就是適度使用先提問后點名，從而使學生集中注意力。另外，教師調整和學生間的距離、控制好完成任務的時間、小組活動時加強巡視等都能夠起到維持團體注意的作用。

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