淺談Moodle平臺在課堂教學中的優(yōu)勢及教學設(shè)計

開封技師學 院闊宇

淺談Moodle平臺在課堂教學中的優(yōu)勢及教學設(shè)計

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本文將Moodle平臺運用于課堂教學中，介紹了Moodle平臺的概念，分析了Moodle平臺在教學使用中體現(xiàn)出來的區(qū)別于傳統(tǒng)式教學的優(yōu)勢，總結(jié)了基于Moodle平臺的教學設(shè)計方法。

Moodle；平臺優(yōu)勢；教學設(shè)計

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在課堂教學中融入信息化技術(shù)是現(xiàn)代教育倡導的方向，而一款合適的信息化技術(shù)平臺成為教師們開展有效教學的力量支持。

1 Moodle平臺簡介

Moodle全稱ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。它具有強大的功能特點，如兼容性、開源性（使用者可免費下載）、安全性、穩(wěn)定性等，使用者可以根據(jù)自身的學習或教學需求，在下載該軟件的基礎(chǔ)上對平臺程序進行修改設(shè)置，建立有效的網(wǎng)絡(luò)管理平臺。

2 Moodle平臺在課堂教學中的優(yōu)勢

Moodle平臺作為一款開源性的網(wǎng)絡(luò)學習新平臺成為課堂補充和延伸的工具，在課堂教學中充分體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢。

2.1 Moodle平臺適用于多種不同的教學模式

Moodle平臺具有強大的功能及模塊，支持如啟發(fā)式、互動式、合作式、自主式等多種教學模式。

2.2 Moodle平臺可以幫助教學者實現(xiàn)分層教學

Moodle平臺包括作業(yè)、專題討論、日志、測驗、調(diào)查等多種功能模塊，利用這些模塊，教師可以了解學生的認知水平、學習態(tài)度、興趣及計算機水平，在此基礎(chǔ)上對學生們進行科學分組，實現(xiàn)課堂分層教學。

2.3 Moodle平臺有助于實現(xiàn)多方位的交流互動

在日常教學中，教師通常使用面對面的方式與學生交流談心，學生可能會因為師生地位的差距和當時環(huán)境的影響不能很好地表達自己內(nèi)心真實的想法，但是在網(wǎng)絡(luò)上，通過Moodle平臺中的論壇、日志、聊天室、Blog、Wiki等多種交流工具，教師可以與學生進行平等的交流對話，及時了解、掌握學生的學習、家庭和情感動態(tài)，幫助學生解決實際問題。

2.4 Moodle平臺為不同層次的學生提供多樣的學習需求

Moodle平臺包含大量的學習資源和模塊，學生可根據(jù)自己的學習水平選擇使用不同的學習形式。基礎(chǔ)較好的學生可以利用Moodle平臺擴展自己的知識面，鞏固學的知識，預習將要學習的內(nèi)容，補充課外知識，提高學習能力。基礎(chǔ)較差的學生可以利用Moodle平臺對學過的知識反復練習鞏固，強化知識及技能。

2.5 Moodle平臺包含完整的、多樣的評價體系

Moodle平臺具有強大的數(shù)據(jù)功能，記錄使用者的登錄時間、停留時間、在線人數(shù)、測驗分數(shù)、下載資源數(shù)等，教師能夠?qū)W生的學習情況進行綜合評價。同時，教師可以評價作業(yè)、測驗、活動等模塊中的內(nèi)容，平臺將評價信息及時反饋給每位學生，使學生在學習過程中不斷修改、反思、完善作品，實現(xiàn)了學生的主體性。

3 基于Moodle平臺的課堂教學設(shè)計

基于Moodle平臺的課堂教學設(shè)計可以分為5個部分：分析學習需求和學習者，確定教學目標和學習目標，分析學習內(nèi)容，確定教學模式，設(shè)計學習環(huán)境、學習活動和學習評價。

3.1 分析學習需求和學習者

學習需求指學習者目前已具有的知識水平與期望達到的知識水平之間的差距。分析學習需求需要確定問題核心，分析問題產(chǎn)生的原因，制定問題解決的方法。

學習者是學習活動的主體，是教學設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心。對學習者的分析包括：學習者的生理、心理和社會特點；現(xiàn)有的知識水平、知識框架、技能基礎(chǔ)；學習風格和學習態(tài)度。

3.2 確定教學目標

教學目標即教師希望學生學習完該課程后在知識、態(tài)度或價值觀方面發(fā)生的變化。基于Moodle平臺的課堂教學目標包括教學質(zhì)量、教學持續(xù)性、教學內(nèi)容的可共享性和可重復性、學習者的接受程度、學習滿意度等。

3.3 分析學習內(nèi)容

教師要以教學目標為基礎(chǔ)，對學習內(nèi)容進行分析，把學習內(nèi)容組織成教學單元。為了更好地發(fā)揮Moodle平臺的優(yōu)勢，教師可將學習章節(jié)進行重組，實現(xiàn)資源的最優(yōu)化組合，提高教學質(zhì)量。

3.4 確定教學模式

在以Moodle平臺為基礎(chǔ)的課堂上，教師應根據(jù)課堂學習內(nèi)容和學生的特點選擇合適的教學模式進行教學，如探究式教學模式、協(xié)作式教學模式、基于問題的教學模式等。

3.5 設(shè)計學習活動和學習評價

學習活動設(shè)計在整個教學設(shè)計中占核心地位，具體包括課堂講授、資料收集、討論交流、案例分析、協(xié)作學習、問題解決、角色扮演、評價反思等。教師在教學設(shè)計中應該了解各種學習活動類型的特點，參照已經(jīng)設(shè)計好的教學內(nèi)容和教學目標，為學生設(shè)計出有針對性的學習活動。

學習評價的目的是對學習過程進行總結(jié)并反思學習效果。可以利用Moodle平臺的作業(yè)、測試、專題討論等模塊對學生的學習進行評價，這種彈性評價不僅符合現(xiàn)代教學的標準，而且評價的多元化可以為教師提供學生建構(gòu)性的反饋。

4 結(jié)束語

Moodle平臺先進的教學理念、強大的功能和開源性的優(yōu)勢為課堂教學提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，為教師和學生進行現(xiàn)代教學實踐和交流互動提供了方便、高效的平臺。希望通過使用Moodle平臺，改變教師傳統(tǒng)的授課觀念，由原來被動的課程教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計者，由教案設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計，由內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源+活動”設(shè)計，創(chuàng)造出更加適合現(xiàn)代學生學習和接受的教學模式。

[1]黎加厚.讓開源軟件走進學校教育[J].中小學信息技術(shù)教育,2007(06):17～18.

[2]黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海:上海教育出版社,2007: 73～86.