謀特色立教 譜桃李華章
——安徽省望江縣涼泉中心學(xué)校創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校紀(jì)實(shí)

◎ 王海紅 汪長明

謀特色立教 譜桃李華章
——安徽省望江縣涼泉中心學(xué)校創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校紀(jì)實(shí)

◎ 王海紅 汪長明

涼泉中心學(xué)校位于安徽省望江縣涼泉鄉(xiāng)集鎮(zhèn)太陽山畔，是一所中等規(guī)模的完全小學(xué)。近些年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精誠團(tuán)結(jié)、身先行范，堅(jiān)持“人文管理，特色興教，多維育人”辦學(xué)理念，以心理健康教育為抓手，“以愛育人，崇文化人，立德樹人”，積極推進(jìn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展，向管理要質(zhì)量，以特色塑品牌，通過規(guī)范辦學(xué)行為，不斷提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，辦學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，辦學(xué)水平逐年提高，辦學(xué)特色日益顯現(xiàn)，成為本縣一所以心理健康教育為特色、具有示范效應(yīng)的品牌學(xué)校。

一、興教有謀：著眼自身實(shí)際，對接教育關(guān)切

留守兒童問題是城市化問題的負(fù)效應(yīng)，也是基礎(chǔ)教育難以回避之痛。作為一所農(nóng)村小學(xué)，2016年秋季留守兒童占全部在校生的38%。相當(dāng)一部分孩子生長在隔代教育的家庭環(huán)境中，從小缺少父母的關(guān)愛和心靈溝通，心理成長處在亞健康狀態(tài)。寵愛、忽視、順從乃至聽之任之，成了很多祖輩教育孩子的基本模式，代際缺失、教育錯(cuò)位，導(dǎo)致孩子們一些潛伏性情緒和心理問題無法得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，在他們幼小的心靈里滋生并積累下來，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、交際和成長。為了使每個(gè)孩子心態(tài)陽光、快樂、健康成長，學(xué)校高度重視心理健康教育，用心呵護(hù)學(xué)生心靈成長。

2012年，學(xué)校啟動心理健康教育，并納入2012—2015、2015—2018兩個(gè)“三年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”。通過制定心理健康特色教育目標(biāo)，以培養(yǎng)自信心為切入點(diǎn)，幫助每位學(xué)生以積極健康的自我意識面對生活和學(xué)習(xí)。具體指標(biāo)包括：具有明確而積極的發(fā)展目標(biāo)，有良好的情緒調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力，與人和諧相處，心理健康、人格健全，具有鮮明的興趣和特長。為全面推進(jìn)心理健康教育，學(xué)校通過家校協(xié)同、制度引領(lǐng)、活動開展等，關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生心理健康需要，促進(jìn)其身心健康、同步發(fā)展。

二、治校有制：加強(qiáng)制度建設(shè)，重視人文關(guān)懷

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保工作循章而進(jìn)。制度建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作之根本和保障，發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向的“導(dǎo)航”功能。為使學(xué)生心理健康教育工作有序推進(jìn)、落到實(shí)處，學(xué)校建立以校長為組長、分管校長為副組長，各處室主任、村小校長為成員的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，面向?qū)W區(qū)所有學(xué)校、所有學(xué)生，統(tǒng)籌解決學(xué)生面臨的心理健康問題。領(lǐng)導(dǎo)小組制定心理健康教育工作制度，并根據(jù)具體工作需要，制定符合學(xué)校實(shí)際的關(guān)愛留守兒童和關(guān)愛女生工作制度、心理健康教育課程落實(shí)及教師崗位責(zé)任制度、心理咨詢制度、“知心信箱”使用辦法、心理健康播音制度、心理健康教育科研制度等各項(xiàng)具體制度，確保該項(xiàng)工作“全覆蓋”，不留空白區(qū)。

先入為主，開展教師心理預(yù)防。隨著教育的發(fā)展和社會的進(jìn)步，全社會對教育寄予更多期待，也對教師提出更高要求。教育責(zé)任之重大很大程度上是由發(fā)揮教育主體作用的教師所承擔(dān)，由此衍生的教師心理健康問題成為一個(gè)影響小至教師教學(xué)效果、職業(yè)幸福感和家庭生活幸福指數(shù)，大至國家教育發(fā)展和社會穩(wěn)定的社會問題，不容忽視。學(xué)校一直非常關(guān)注教師心理健康問題，通過組織心理學(xué)骨干教師參加心理健康健康培訓(xùn)，組織教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識進(jìn)行自我調(diào)適，邀請專家學(xué)者來校為全體教職工做專題講座；開展心理健康論文與案例評選，營造愉悅身心的教學(xué)與休閑環(huán)境等，讓人文關(guān)懷滲透到校園的每一個(gè)角落，從而讓廣大教師獲得心靈的慰藉與思想的充實(shí)，從而安心從教、潛心育人。

崇尚人本，引入教研激勵(lì)機(jī)制。作為一種管理模式，制度激勵(lì)是對物質(zhì)激勵(lì)的必要補(bǔ)充。教育事關(guān)民族振興大業(yè)，化育靈魂、塑造未來，神圣而崇高。在某種意義上，制度激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更能彰顯學(xué)校作為育人單位應(yīng)有的精神和情懷。學(xué)校通過落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、建立激勵(lì)機(jī)制，培植教師的顯示度、獲得感、成就感和尊嚴(yán)感。每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于硬件設(shè)施添置、教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、圖書訂購等，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動的正常開展，在評優(yōu)、考核以及績效工資方案中納入激勵(lì)條款，并經(jīng)教代會討論、校委會通過后予以公示，成為定制；對教學(xué)成績突出的教學(xué)骨干和優(yōu)秀教師在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、崗位晉升、職稱評定等方面予以適當(dāng)傾斜、褒先警后。

三、工作有序：實(shí)施分段推進(jìn)，凸顯特色本位

教育是“慢”的藝術(shù)。學(xué)生的心靈成長需要呵護(hù)、促進(jìn)，更需要建立在時(shí)間積淀基礎(chǔ)上的浸潤、守候。圍繞讓學(xué)生以陽光心態(tài)快樂成長，實(shí)現(xiàn)智力和人格“雙健全”的教育目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施階段化、漸進(jìn)式的發(fā)展戰(zhàn)略，辦學(xué)特色初具雛形。

穩(wěn)健開局，開步特色創(chuàng)建之路。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)心理健康教育專業(yè)教師；加強(qiáng)硬件投入，完善心理輔導(dǎo)室配套設(shè)施；開展學(xué)生心理健康狀況普查、建立學(xué)生心理資料數(shù)據(jù)庫；開設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉自身心理狀況，適應(yīng)學(xué)習(xí)于生活環(huán)境，初步了解社會環(huán)境，增強(qiáng)認(rèn)知能力；組織教師申報(bào)省市級心理健康教育課題，開展心理健康教育研究；自主開發(fā)校本課程；創(chuàng)建縣級心理健康特色學(xué)校。

全面啟動，扎實(shí)推進(jìn)“特創(chuàng)”工作。全員參與，注重多元教育，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“陽光小屋”；購置心理訓(xùn)練器材，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動；辦好“知心信箱”，及時(shí)搜集心理健康問題反饋，并做好咨詢與疏導(dǎo)工作；遵循學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的先進(jìn)理論和科學(xué)方法，開展豐富多彩的心理健康教育活動；發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我潛力，培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

彰顯特色，創(chuàng)建市級特色學(xué)校。將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，多途徑、多角度、全方位對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；引導(dǎo)學(xué)生掌握自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，及時(shí)化解、排除各種心理困擾和認(rèn)知偏差，不斷提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力，樹立積極向上的人生態(tài)度；構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三方”教育聯(lián)動機(jī)制，通過情緒管理與情感呵護(hù)為學(xué)生營造立體多維的心靈家園。所有上述活動的開展，為學(xué)校下一階段創(chuàng)建市級特色學(xué)校奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、為學(xué)有樂：創(chuàng)新多維育人，示范效應(yīng)初顯

快樂是教育的應(yīng)然追尋，是教學(xué)的永恒主題，是教師的自覺遵循。學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，是圍繞一個(gè)“樂”字，譜寫教育篇章。“快樂教學(xué)”已然成為學(xué)校教學(xué)工作的主旋律。

環(huán)境育人，學(xué)生心態(tài)陽光。近些年來，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教育理念，針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育面臨的突出問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定“美好校園讓學(xué)生快樂成長”辦學(xué)理念，通過環(huán)境營造凈化育人氛圍。花園式校園，充滿親情；明窗凈幾，潤物無聲。優(yōu)美寧靜的校園環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于知識的殿堂，收獲陽光心態(tài)，是一種無聲的教育語言，也是一種潛移默化、愉悅身心的精神激勵(lì)，成為學(xué)校的品牌符號和文化名片。

活動育人，學(xué)習(xí)樂在其中。豐富多彩的活動是一種最好的教育，可以讓學(xué)生獲得傳統(tǒng)課堂因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段所限無法提供的多種生活體驗(yàn)。學(xué)生通過活動參與既增長知識、開拓視野，還培養(yǎng)自身實(shí)踐能力和集體意識。為踐行活動育人理念，學(xué)校組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，全面落實(shí)國家課程方案，以開發(fā)校本課程、綜合實(shí)踐活動課程化為重點(diǎn)，讓學(xué)生在課程、活動、過程中，擁抱陽光、快樂、自信。學(xué)校通過挖掘本校和地方文化資源，自主編寫20多種綜合實(shí)踐活動校本教材，并于每周四下午利用兩個(gè)課時(shí)，開設(shè)38個(gè)種類校本課程，包括書法、繪畫、剪紙、聲樂、葫蘆絲、小足球、象棋、魔方等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇、走班上課。綜合實(shí)踐活動課程開闊學(xué)生的視野，學(xué)生潛能、興趣特長發(fā)展有了廣闊的空間，每個(gè)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程上展現(xiàn)出朝氣、陽光、自信、學(xué)習(xí)、合作、動手操作、藝能展示等亮麗的風(fēng)采。學(xué)校教育教學(xué)活動的活力和潛力不斷得到激活和釋放，包括大課間活動在內(nèi)的各種文體活動如火如荼，成為學(xué)生融入集體、展示個(gè)性風(fēng)采、收獲成長快樂的舞臺。學(xué)校還堅(jiān)持每年舉辦一次文化藝術(shù)節(jié)和一場體育運(yùn)動會，每天開展20分鐘經(jīng)典誦讀活動，全方位打造校園文化風(fēng)景線。上述寓教于樂、形式多樣的實(shí)踐活動，成為學(xué)校心理健康教育的良好平臺，既彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，收到良好效果，又顯著提升學(xué)校綜合辦學(xué)水平和社會影響力。

全程育人，確保身心雙健。學(xué)校緊扣心理健康教育主題，始終圍繞“貼近生活、個(gè)體把握、重在引領(lǐng)、心育在先”價(jià)值理念，根據(jù)自身特色定位搞好創(chuàng)建規(guī)劃，通過精細(xì)化管理開展心理健康全程育人活動。主要內(nèi)容包括：一是建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)跟蹤學(xué)生心理狀況。防微杜漸、防患未然，將心理健康問題干預(yù)置于“快樂教學(xué)”之首。二是建設(shè)心理資料庫，提高教師專業(yè)理論水平與實(shí)踐能力。通過購置心理教育相關(guān)專業(yè)書籍，讓所有教師了解心理學(xué)尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，在提高教師心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生的心理健康同步發(fā)展。三是規(guī)范心理健康課程，落實(shí)心理健康教學(xué)任務(wù)。以課堂教學(xué)為學(xué)校心理教育主渠道，開設(shè)心理教育課程；組織心理健康教育骨干教師編制《心理健康教育讀本》，確保每周開設(shè)一節(jié)班隊(duì)會或心理課，寓心理健康教育于其他學(xué)科教學(xué)之中，潛移默化地打造學(xué)生心康智健的心靈堡壘。四是建設(shè)“陽光小屋”，辦好“知心信箱”，從而使每一個(gè)學(xué)生在面臨心理困惑時(shí)，都有機(jī)會接受個(gè)別輔導(dǎo)，為其學(xué)習(xí)進(jìn)步與人格發(fā)展提供精神支撐。

聯(lián)動育人，實(shí)施家校共建。家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸。家校聯(lián)動、家校合一、家校互補(bǔ)等理念已經(jīng)深入人心，從而杜絕孩子成長的“死角”和“盲區(qū)”。青少年學(xué)生的成長是身體與智力的成長，也是心靈與情感的成長。怎樣從心理發(fā)展視角認(rèn)識并做好孩子的教育工作，是學(xué)校與家庭共同的責(zé)任：對家長而言，是一份家庭責(zé)任；對學(xué)校及其教師而言，則是一份沉甸甸的社會責(zé)任。學(xué)校經(jīng)常召開家長會，指導(dǎo)家長正確認(rèn)識孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并學(xué)會與孩子溝通的策略，通過家校互通促進(jìn)學(xué)生心智雙健、樂在成長之中。百年大計(jì)，教育為本。近些年來，全體教師在校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力、心懷教育、情系育人，在平凡的工作崗位上讓一方教育散發(fā)奪目的光彩，學(xué)校各項(xiàng)工作取得長足發(fā)展和全面提升。繼往開來，知難而奮進(jìn)；承前啟后，任重而道遠(yuǎn)。站在新的起點(diǎn)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為全面提升辦學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)將學(xué)校構(gòu)建成為師生共同成長、相與進(jìn)步的幸福家園，不忘初心、義無反顧，不斷搶抓教育發(fā)展的歷史機(jī)遇，積極探索、足履實(shí)地、砥礪前行。

G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1673-9949（2017）11-0052-03

（作者：王海紅，安徽省望江縣涼泉中心學(xué)校校長；汪長明，上海交通大學(xué)錢學(xué)森研究中心《錢學(xué)森研究》副主編）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]