小學數學與實踐活動研究

朱海斌

（信豐縣大阿鎮中心小學，江西贛州 341600）

小學數學與實踐活動研究

朱海斌

（信豐縣大阿鎮中心小學，江西贛州 341600）

在小學數學教學中，實踐活動大致分為三種類型，即課堂活動、校園活動及其校外社會活動。作為小學數學教師，在設計實踐活動時，必須考慮學生和社會實際兩個方面，根據學生的學習經驗和知識背景，聯系社會實際，引導學生積極探索、小組合作，組織學生開展內容豐富、形式各樣的實踐活動。

小學數學；實踐活動；教學經驗；合作交流；自主探索

實踐活動貫穿于數學教學的始終，廣義的實踐活動是指建立在學生的數學概念之上由學生本人親自進行的動腦、動口、動手操作的一切學習活動，包括學生理解數學知識的形成、運用數學知識、發現數學問題和親自動手獨立解決數學問題的實踐活動。而實踐活動與綜合運用有著巨大的聯系，兩者誰也離不開誰，后者是前者的歸宿，前者是后者的基礎，后者依附于前者，前者又作用于后者，兩者相輔相成、聯系緊密。同時實踐活動往往又強調解決實際問題，也就是說實踐活動又蘊含著綜合運用。

一、課堂實踐活動的主要類型

課堂實踐活動是指學生在教師的引導下，緊緊圍繞教師創設問題情境展開的實踐活動，主要以操作型和模擬型兩種為主要形式。

（一）操作型實踐活動

操作型實踐活動是在教學過程中，為了更好地幫助學生掌握難以理解的抽象概念性的知識，在教師的主導作用下，引導學生通過操作學具，使抽象的數學概念形象化、具體化，將難點間接地轉化為易掌握的知識點，是一種化難為易、化繁為簡的動手、動腦操作活動。操作型實踐活動就是通過學生的動手操作來促進思考，使大腦與感受器官緊密結合，同時也就提高了學生的思維能力、想象力、創新能力等。如在教學圓的認識這一課時，教師通過創設問題情境，引發學生思考問題并嘗試解決問題，在學生簡單地了解了圓的概念后，引導學生動手畫圓或者用白紙裁出圓的圖案進行上下左右折疊，學生通過反復測量和反復交流，知道了什么是圓心，圓心到圓上任意一點的距離都是相等的，什么是半徑，什么是直徑，直徑和半徑的關系等知識。

（二）模擬型實踐活動

模擬型實踐活動是指教師讓學生在其創設的有數學價值的模擬情境中進行操作，以感悟、體驗為主，從而獲得新知識，增加數學學習的趣味性和生活性。任何知識的學習都源于生活，而后又應用到生活中，數學知識的學習也不例外。如在教學數加減這一課時，生活中應用到這一知識點的有很多，如買菜、買文具等日常生活的買賣交易都要用數學來計算找零。教師可以通過情境的創設來模擬，讓學生在模擬情境中學習和運用知識。讓學生分角色扮演，一起討論和交流，在親身體驗后獲得新知。學生在教師所創設的模擬情境中，既能感受到數學的趣味性，又能體驗到數學的生活性，從而意識到數學學習的重要性，達到正確認識數學和認識學習數學的目的，將有利于培養學生養成良好的學習習慣和正確的學習觀。

二、校園實踐活動的主要類型

在課堂上進行實踐活動，難免會受到時間和范圍的限制，因而很容易造成實踐活動內容無法在教室里達到預期效果。這時候，就需要有足夠的時間和更大的空間，來豐富實踐活動的內容，而將實踐活動內容延伸到校園中，恰好就解決了這一燃眉之急。校園實踐活動的形式多種多樣，主要的形式有：測量型、體驗型、調查型等。

（一）測量型

測量型實踐活動，主要運用于學生在課堂上難以通過教師的描述和講解來理解的概念性數學知識，讓學生通過校園實踐活動來建立一個概念性知識體系。學生在課堂上，通過教師的講解，對新知識的學習已經有了一個初步的認識，但認識得不夠徹底、不夠明白，理解得也不夠深刻，因而很容易就把新知和其他知識搞混，學得不明不白、稀里糊涂的，從而事倍功半、適得其反。為了避免這些問題出現，小學數學教師應該以學為本，以學生的全面發展為最終的教學目標，在充分尊重學生的主體地位的同時，充分發揮教師的主導作用，積極倡導學生進行校園實踐活動，并及時總結實踐結論，教師則要對其進行點評和總結。

（二）體驗型

體驗型一般是指通過校園環境幫助學生確立方向感，形成一個空間表象。學生在實際的校園環境中，身臨其境，親身感受，將大腦中模糊的概念通過親身體驗得到證實和清晰化，有鞏固新知和加深理解的效果。如在教學方向和位置這一課時，可以讓學生繪制從家里到學校的路線圖，或者學校到其他地方的路線圖（也可以是校內的位置圖），當然可以讓學生回憶郊游，通過記憶畫出郊游路線圖。畫好圖后，再與其他同學分享討論，比比誰的更準確、更清晰，學生在反復練習和討論中發現自己畫的圖的缺陷和優點，通過回憶和其他同學的討論修改原圖，徹底搞懂物體的方位，在表述和繪制圖畫中，讓學生充分感受了什么是方向、什么是位置，有利于培養學生的方向感和位置感。

（三）調查型

調查型是被廣大教師采用最多的一種形式之一，操作性強、信息量大是它的主要特點。調查型校園實踐活動主要是指學生充分利用校園里的教學資源，獲取需要的信息，從而習得新知。

1.調查學校中圖書館藏書數量、書籍月閱覽量流動情況，調查學校的總占地面積及利用率或調查學校每個季度的水電費數據等可利用的財產資源。

2.調查生命資源，比如：休息時間、運動時間、學習時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長。同時，也可以讓學生去調查全校學生，統計他們的上網時間、學習時間等，總結數據來分析他們的學習習慣以及自己的學習習慣。

3.調查學校的活動數據，如學校每年開展的藝術活動展覽、聯歡晚會、運動會等大型活動，可調查參與人數、獲獎人數等數據，通過讓學生調查這些數據并進行分析，用數據來分析活動中存在的各種問題以及何種解決方式最好等，既能培養學生發現問題和解決問題的能力，還能發展學生的創新能力和創造力。

三、校外實踐活動的思考

知識來源生活實踐又應用于社會實踐，生活中處處有數學知識，也離不開數學知識，運用數學知識解決生活問題一直都是數學學習的出發點和歸宿。小學數學教師應該充分利用自身的主導作用，創設條件利用社會資源，鼓勵學生走出學校，走向社會，提倡學生多參加社會實踐活動，向校方建議加強學生參與社會實踐的強度，讓學生在實踐活動中了解數學知識和應用數學知識，在社會情境中切實體驗到數學學習的價值，從而樹立正確的學習觀和學習數學的信心。

校外實踐活動的形式多種多樣，主要形式有制作型、測量型、調查型以及課題型實踐活動。比如讓學生動手操作制作長方形和正方形等就是簡單的制作型實踐活動。而測量法主要是指利用工具測量長度或者角度等，如在學習面積的單位后，可以讓學生去測量家里的門、桌子、椅子，估算客廳面積、社區面積、廣場面積等。在學生掌握了面積的基本單位并懂得單位之間的轉換后，鼓勵學生嘗試估算出家里到學校的距離、學校的面積、醫院的面積、體育場的面積等。

總而言之，教學必須以生為本，教師在設計實踐活動時，要將學生特點和教學內容相整合，充分利用已有的課堂資源、學校資源和社會資源，設計具有挑戰性的綜合性問題，組織有數學價值的研究活動，幫助學生通過動手操作將間接知識轉化為直接經驗，鍛煉學生的數學思維能力和獨立解決問題的能力。同時，教師也應該大膽地放開雙手，讓學生在數學知識的殿堂里探索，找到通往成功之門的鑰匙，成為一個對社會、對人類有用的杰出人才。

[1]劉曉玲.對小學數學綜合實踐活動的思考[N].延邊教育學院學報，2006.

[2]錢如俊.小學數學實踐活動的思考[J].教學與管理：小學版，2002，（07）：29-30.

[3]沈根林.淺談小學數學實踐活動的有效開展[J].教育教學論壇，2014，（36）：161-162.

責任編輯 王 慧

朱海斌（1985—），男，江西贛州人，信豐縣大阿鎮中心小學，小學高級教師，研究方向為小學數學教學。