享受學習在小學數學教學中的作用

馬華平

（張家港市萬紅小學，江蘇蘇州215600）

享受學習在小學數學教學中的作用

馬華平

（張家港市萬紅小學，江蘇蘇州215600）

學生在學習過程中要保持積極、主動、愉悅的心理狀態，享受數學學習之過程；享受學習過程，更意味著煥發兒童學習主體的力量，讓學生愛學、樂學、會學，以自主、自由、自動、自在的姿態經歷學習之旅，逐漸形成一種內在的、穩定的、整體性的核心要素，從而提升學生的數學素養。

數學素養；兒童視角

教師在備課前后精心設計案例，組織教學，將新的課程理念在課堂上展示出來，通過多種教學形式營造寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，讓學生在豐富生活情境中學習數學、設計學習活動讓學生參與，讓學生在探索活動中經歷學習過程，體驗學習的樂趣，享受成功，積極投入到學習過程之中。而學生在學習過程中要保持積極、主動、愉悅的心理狀態，享受數學學習之過程；更意味著煥發兒童學習主體的力量，讓學生愛學、樂學、會學，以自主、自由、自動、自在的姿態經歷學習之旅，逐漸形成一種內在的、穩定的、整體性的核心要素，提升學生的數學素養。

一、享受學習的意義

（一）提高學生的自信心

大多數教師總是擔心學生不會學習，時刻不敢放手，越俎代庖。教師看見的常常是課本表面上的數學知識，卻忽視了學生的知識經驗和學習能力，扼殺了學生可貴的學習品質，如交流、思辨、探究、創新等。教師要信任學生，善于做一個課堂的后退者，為學生鋪路搭橋，讓學生獨立打開數學學習的大門。

（二）擴展教學進度

在享受學習數學過程中，不確定因素更多，常常會出現預設不到的場景，延伸出和課堂教學目標無關的數學知識。但教育有“近景目標”和“遠景目標”之分，作為教育者，目光應從“短視”到“遠視”，從關注成績轉變到關注學習者的生命狀態——學習能力的培養，情緒、意志、注意力的變化，情感態度價值觀的形成。而這些，恰恰是學生數學素養的集中體現，是學生終身學習所必不可少的。

石中英教授說：人的發展，就其根源來說，不是一個外在的規范或控制過程，而是一個內在的覺醒或成長過程。行走在“享學”之路上，學生從最初的好奇，逐漸轉向從數學的視角去發現和表達，感悟和提升，學生過著一種自由、開放、個性十足的數學學習生活，有著情趣，帶著智慧，閃著靈動，溢著幸福，學生的數學素養就在其間生根長芽，自發生長。

二、以享受學習培養學生數學核心素養

學生在學習完數學知識后，出校門不到兩年基本上就忘記所學內容，唯有深深銘記在頭腦中的數學精神、數學思想、研究方法等，隨時隨地地發生作用，使人終身受益。讓學生享受學習的過程，需要給學生創造舞臺，學生在多樣化的數學學習活動中，不斷地進行數學抽象，自覺運用數學的觀點去解釋身邊的問題，扎實培養學生的數學核心素養。

（一）以學生為主體

每一個學生都是一個獨立存在的個體，有著不同的生活習慣、行為特征、認知起點以及表達方式。享受學習的過程，就是順應兒童思維，源于兒童需要又創造兒童需要，基于兒童現實又發展學生可能，讓學習既有意義又有價值。

1.開辟微講堂來傾聽學生聲音

學生不是“空瓶子”，他們是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。教師開辟數學微講堂，讓學生走上講臺，以小老師的身份發表自己的數學觀點、數學思考，并與講臺下的伙伴們對話互動，在傾聽、分享、對話、質疑中達成對數學知識全方位、多角度、有深度的理解，從而完善認知結構。例如：在教學《數字與信息》時，教師讓學生課前先收集家庭三位成員的身份證號碼，調查身份證號碼上的數字編碼所表示的含義，并記錄下自己的疑惑。有了學生的課前調查，課堂中，教師讓學生走上講臺，對身份證上的相關信息進行介紹，并在學生介紹的過程中，呈現具有代表性的，來源于學生自己的困惑，學生之間質疑解惑，課堂充盈著學生的聲音。學生之間的對話，已有知識經驗的分享，讓學生的思維在認知節點上不斷躍升，數學智慧得以沉淀。

微講臺的開辟，循序漸進，學生學會清晰地闡述自己的觀點，會與同學交流思維的過程與結果，會有禮貌地指出他人觀點中的錯誤，會吸納和整合不同的觀點與認知，數學素養得以真正提升。

2.以拍攝微視頻展示學生個性

培養學生的數學核心素養，教師要善于找到兒童數學學習的“源”，找到兒童自主學習的“泵”，引導學生自發地探究、自由地創造。“互聯網+”時代，網絡技術給我們的教學帶來了無限新的可能，教師從三年級開始，嘗試讓學生拍攝數學微視頻，學生從數學的視角出發，利用手機、電腦等現代媒體技術，就一個知識點、一道數學題的思考過程、一次數學實踐活動等，拍攝成微視頻，大家學習共享。小學四年級學生學習“千克與克”，拍攝關于如何使用鉤秤（桿秤的一種）的微視頻，詳細介紹了鉤秤的結構及使用方法，并向大家演示利用鉤秤稱水果質量的動態過程。這一微視頻對長期生活在城市的學生而言，無疑是一次數學的熏陶與視野的拓展，激發了學生對古代數學文化的研究熱情。

基于學生視角的數學微視頻，其呈現方式和內容，完全由學生自主選擇，學生不再匍匐于數學題前面，而是擁有一雙善于觀察的眼睛，去發現身邊的數學，并進行個性化的表達，鍛造了學生思維品質，提高了學生的數學素養。

3.創意作業提升學習能力

為消除傳統數學作業的枯燥乏味感，帶領學生走進更為廣袤的數學世界，發揮學生的潛能，提升學生的學習能力，教師進行創意作業的改革，力求讓作業變得有深度、有溫度、有梯度又有趣味。

教室黑板一角，開辟“一題之師”欄目，讓學生根據學號輪流出題，自主講評，自我反饋；小學二年級學生學習“確定位置”，可布置作業內容為畫一畫校園各個景點的方位圖；小學三年級學習“確定位置”，布置作業內容為動手剪出一個美麗的軸對稱圖案，裝扮我們的教室；一個單元的知識學完后，嘗試著用思維導圖的形式將知識理一理……創意作業的布置，講求適切性、體現開放性、加強實踐性，作業變得多姿多彩、智趣飛揚，學生樂此不疲，徜徉在數學知識的海洋中，汲取知識的甘露。

（二）尊重情感體驗

尊重學生的情感體驗，享受學習的過程，不僅僅指兒童學習數學的動機、需求和興趣，還指兒童學習過程中內心豐富的情感體驗，這種體驗來源于對數學內在美的追求，在于兒童世界與數學世界的相互交融。

1.增添趣味，激發主體參與熱情

數學中的趣味應該是兒童眼中的童趣，可以是兒童喜聞樂見的游戲活動，可以是兒童心馳神往的教學場景，可以是兒童爛若披掌的數學素材。例如：在雞兔同籠教學中，開場白動畫演示動物樂園中，一聲哨響，雞表演金雞獨立、兔雙腿拱月，雞、兔著地的腳只留下一半，動態演示中，直觀呈現出腳和頭的總數之差就是兔子的只數。趣味性地再現了古人“抬腳法”的美妙，讓原本具有挑戰性的問題變得生動有趣。

2.融入文化，豐富數學知識內涵

在知識教學的同時融入數學文化的滲透，把數學學習從工具性層次延伸到人文智識性的層面，拓寬學生的數學認知結構，厚實學生的數學文化底蘊。例如：教師將每年的3月14日定為“數學活動日”，分享數學趣聞，了解數學家的故事；學習方程時，追溯到《九章算術》對方程的運用，知道“天元術”和“四元術”；結合比的學習，介紹“完美體形”與“黃金比”的關系……數學文化的熏陶，能勾起學生的好奇心，產生文化的共鳴。

3.激勵評價，多元兼蓄樹立自信

多元化的激勵評價手段有助于樹立兒童學習的自信心。學期初，教師給學生發放數學存折，成立數學銀行，帶領學生一起“開戶”，激勵學生通過自己的努力賺取數學積分，評比數學財富小達人；一周評比一次“數學明星”，肯定學生在數學方面的出色表現；根據學生的作業情況發放免作業卡，對表現特別突出的學生期末實行免考制度。

責任編輯范 吳晶晶

馬華平（1977—），女，江蘇張家港人，張家港市萬紅小學，中小學一級教師，研究方向為小學數學教學。