動手操作，讓科學教學充滿律動感

王愛云

在科學教育過程中，引導兒童進行動手操作是非常重要的。如何引導孩子們在動手操作中學會科學知識，需要教育工作者進行長期探究和摸索。

一、培養觀察能力

兒童由于年齡較小，天性活潑好動，做一件事的注意力不能長期地集中。在孩子們的科學教育中，教師必須適當設置一些課程，讓孩子們親身體驗，學習科學知識，體會科學知識，理解科學知識，達到科學教育的目標。

比如，讓孩子們了解種子發芽的過程，進而理解植物的整個生長過程。我利用透明的玻璃器皿和水培植物生長的營養液進行植物栽培讓孩子們進行觀察，記錄并復述。我首先在營養液中種下了多個牽牛花的種子，然后每天定時定點地引導孩子們觀察種子的變化情況，并讓孩子們用自己的方式進行記錄。孩子們每天認真地觀察，從種子的初期萌芽到長出兩個葉片，再到長出長長的莖葉，直到最后長出花苞，開出牽牛花結出新的種子，完成了一個生命周期的活動。孩子們在觀察過程中，非常認真仔細，看到了植物種子的生長變化，認識了植物的整個生長過程，體驗了生命的神奇。同時，孩子們還發現顆粒飽滿的種子發芽快，而顆粒不飽滿的種子發芽慢，甚至不發芽。通過觀察，孩子們不僅學習了科學知識，也在觀察過程中無形地培養了孩子們的專注能力。

這種通過讓孩子們觀察種子的變化，深刻體會植物生長的奧妙，不僅增強了孩子們對事物的觀察能力，也增強了孩子們對新生事物進行認知的探究能力，為孩子們熱愛自然保護自然埋下種子，也為將來在科學領域發展興趣愛好奠定一定的基礎。

二、增強親身體驗

單純地進行說教很難讓孩子對知識進行全面地理解。為此，在平時科學教育過程中，教師必須提高孩子們的學習興趣，加深對教師所要傳授的科學知識的理解。

比如，我講授“水具有浮力”這一科學知識時，在教給孩子們折紙船的方法后，孩子們立刻熱火朝天地投入到折紙船的環節。我又端來一盆水，讓孩子們將自己折的紙船放入水中，看是否能漂浮到水面上，來讓孩子們觀察和體驗水的浮力。在孩子們折好紙船后，我一一讓孩子們將紙船放入水中，這時候，孩子們觀察到，有的紙船能浮在水面上，能體驗到水的浮力；有的孩子的紙船由于折疊得不好則完全不能浮在水面上，試驗失敗了；而有的孩子的紙船在水面上浮一會兒又沉下去，試驗也失敗了。針對各種各樣的情況，我們一起找原因，最終所有的問題都得到了解決。孩子們理解了水的浮力這一概念，也親身體驗了浮力的存在。

這種通過折紙船浮于水面的游戲環節，借助于活動進行教學，使孩子們在快樂中學習知識，體驗知識，不斷提高孩子們的掌握知識的能力，突破了孩子科學教育過程中難以表達，無法說透的教學難點。

三、強化動手能力

玩具對于孩子們來說是最具有吸引力的。如果能讓孩子在利用玩具玩耍的過程中，學習到科學知識，將是一種很不錯的教學方法。因此，教師應該根據各種玩具的特點，進行教學內容的設置，力爭讓孩子們在利用玩具玩耍的過程中學到科學知識。

比如，為了讓孩子理解電路的基本知識，我給孩子們設置了玩電子積木的環節。認識到要想小燈泡亮起來，在有電池的情況下，必須是整個電路都連起來才可以實現。要想讓兩個小燈泡同時亮起來的方法有兩種：一種是所有的器件都串聯起來，另一種方法就是將燈泡并聯起來。對兩種方法進行比較后，發現燈泡并聯起來比串聯起來更亮一些。最后，進行了收音機、電磁鐵等的拼接。孩子們對此樂此不疲，在玩樂中學會了要掌握的知識，明白了電路與馬路一樣必須暢通才能無阻，才能實現其功能。

親自動手操作去切身體驗科學知識的教學方法，是非常直觀而有效的，可以讓孩子對知識記憶更加深刻。

在教育中實施動手操作的教學模式是最適合孩子們特征，不僅可以充分調動孩子們學習科學知識積極性，而且激發孩子們學習的興趣，在動手操作的過程中，潛移默化地提升孩子們的科學素養，掌握了科學知識，為孩子們未來的興趣愛好以及人生方向奠定基礎。

（作者單位：江蘇南通市易家橋幼兒園）endprint