中美地理教科書改革的比較與啟示

李文田

摘要：本文通過比較中、美地理教科書在內容選擇、內容組織、表達方式等方面的特點，得出以下啟示：內容選擇注重公民必備的地理素養；內容組織利于激發學生學習興趣；表達方式豐富生動，靈活多樣。

關鍵詞：地理教科書改革；比較；啟示

一、中美地理教科書改革的比較

1.內容選擇的比較

在教科書內容的選擇上，中、美地理教科書的改革表現出較強的一致性。自然地理都涉及地球內部的構成、地表形態的演化、大氣圈與水圈、自然災害與防治等內容；人文地理都選擇有產業活動及其布局、城市規劃及其發展、環境污染及其保護、區域協調及可持續發展等內容；區域地理均注重對世界不同地區典型國家與區域的選擇與介紹等。同時，中、美地理教科書均注重內容選取的基礎性和時代性，精選經典的地理基礎知識，體現地理學發展的最新成果。自然地理的經典知識，如地球的圈層結構、地表的形態變化、大氣環流、水循環等內容；現代“3S”技術的應用，如遙感（RS）知識、全球定位系統（GPS）知識、地理信息系統（GIS）知識等內容在中、美地理教科書的內容選擇上均有明顯的體現。但在內容選擇的側重方面還是各具特色。中國地理教科書比較突出地理知識的系統性和完整性，美國地理教科書則更多地側重于內容的深入性與實用性。例如，中國地理教科書中關于水土流失的治理，一般側重于選擇介紹水土流失治理的各種措施類型，但對如何實施這些措施闡述很少，對問題解決的內容選擇關注相對不足；美國地理教科書對于類似問題的闡述往往更為深入，更多地聚焦于具體問題的解決上，但完整性和系統性稍顯欠缺。

2.內容組織的比較

在教科書內容的組織上，中、美地理教科書存在一定的差異性。中國地理教科書比較注重抽象概念先行，較多地運用演繹方法進行內容的組織；美國地理教科書比較注重“先行組織者”策略的運用，為學生具體地理知識的學習預先提供素材支撐，較多地運用歸納方法進行內容的組織。如美國《地球科學》教科書的編寫，全書每節內容前都安排有學習導入，導入設計聯系生活、形式多樣，很好地起到了對學生學習新知的輔助效果。例如，在天氣系統一節，為了讓學生較好理解“鋒”的概念以及“鋒”的形成原因，教科書讓學生聯想“你在NBA賽場上看到過被稱為‘鋒的運動員嗎？”，并要求學生用水代替空氣，進行一個模擬實驗：在一個長方形的魚缸里，插入一塊硬的不漏水的隔板（木板或塑料板），把魚缸分割成兩半，同時要求它是可抽動的；配置滴入藍墨水的濃鹽液體代表冷氣團，滴入紅墨水的自來水代表暖氣團；在隔板一側倒入‘冷氣團，另一側倒入‘暖氣團。準備觀察抽出隔板后的現象（抽隔板時要盡可能平滑流暢）。讓學生描述最初幾秒鐘里形成的“鋒面”（藍色水與紅色水的交界面）的狀態，再描述之后的“鋒”，并解釋原因。通過這樣的“先行組織者”過程，大大增強了學生對所學知識的理解和掌握。同時，在現代社會發展中，地理教科書內容的組織還應注重突出其跨學科性質，積極與其它學科知識融合，如生物、化學、歷史、人口教育、環境保護、信息技術等。編寫具有學科融合特點的地理教科書，可以開闊學生視野，更好滿足學生不同學習需要，在這一方面，中、美地理教科書也表現出較強的一致性。

3.表達方式的比較

教科書選擇什么樣的呈現方式，與其功能定位密切相關。教科書是提供給師生的教學材料與學習資源，其功能主要是便于“教學”活動的開展，并對教學活動起到引導作用。中、美地理教科書在內容的呈現上都非常重視表達方式的多樣性，具體表現如下：一是在文字表達上，均比較重視內容表述的科學性、嚴謹性與準確性。但也有一定差異，中國地理教科書的文字表達整體來說學科味比較濃厚，敘述追求科學、嚴謹，語言稍欠活潑、親切；美國地理教科書在文字表達上更加注意深入淺出，突出將較為枯燥的理論知識轉化為生動形象的語言，使學生學起來更為親切自然。如美國《地理：地質學、環境與宇宙》中的敘述：“中生代包括三疊紀、侏羅紀和白堊紀，從電影《侏羅紀公園》和《失去的世界》中，大家都知道了中生代是恐龍的時代。像電影中恐龍生活的那個世界是什么樣子？為什么地球歷史的這一章會結束？這一系列以及很多其它問題使得中生代成為地球歷史研究中最迷人的時期。”[1]二是在欄目設置上，中、美地理教科書均注重豐富欄目類型，增強欄目功能。相比較而言，美國地理教科書更注重“地理實驗”、“動手做”、“探索活動”等欄目的功能。中國地理教科書更突出“案例分析”、“問題研究”等欄目的功能。中國地理教科書欄目中研究性學習力度較大，而動手實驗，與相關學科聯系的內容稍顯薄弱。三是在圖像使用上，中、美地理教科書都十分重視發揮圖像在教科書中的功能與作用，圖像不再僅僅以輔助性的直觀手段出現，而是像正文一樣成為地理知識與地理技能的重要載體，成為地理教科書的重要組成部分，圖文結合、以圖釋文已成為中、美地理教科書發展的共同趨勢。相比而言，美國地理教科書中圖像的運用更為豐富和多樣，包括地圖、遙感影像、統計圖表、景觀圖、示意圖、漫畫等，一般占到教科書篇幅的1/2左右，在圖像效果方面也更為突出。

二、中美地理教科書改革的啟示

1.內容選擇注重公民必備地理素養

由中、美兩國地理教科書改革中的內容選擇可以看出，許多內容的選材均取自于社會生活實際，通過對社會生活實際中的問題進行靈活處理，使之融入具體地理知識中，從而使學生進行地理知識學習的過程，也是認識生活、發現生活、學習生活的過程，以增強學生學習地理的親近感、自主性與積極性。聯系社會生活實際進行地理教科書內容選擇的關鍵在于應立足于培養公民必備的地理素養，準確定位相關地理知識與社會生活實際的聯系。在保證所選內容科學性的基礎上，突出生活性及實用性，使學生通過地理知識的學習，參與生活、了解社會，獲得地理知識的學習在社會及生活中應用的理解。地理教科書內容的選擇應盡可能廣泛、多樣、基礎、實用，與社會生活實際的聯系盡可能趣味、形象、生動、具體，充分體現“寓教于樂”、“寓學習于生活”的思想。例如，可以從日常的衣食住行入手；從不同區域的生活方式入手；從地理知識的使用價值入手；從地理環境的發展變化入手等進行相關內容的選擇等[2]。

2.內容組織利于激發學生學習興趣

從地理素質教育看，地理教科書內容的組織要有利于學生必備地理素養的培養，有利于學生多元智能的啟迪及發展潛質的挖掘。所以，為了便于地理教學活動的開展并對地理教學活動起到引領作用，地理教科書的內容組織應遵循先進的教學思想與方法，運用恰當的教學策略，遵循地理學科的知識邏輯，符合學生學習的認知規律。例如，可以通過靈活運用“先行組織者”、“典型案例”、“任務驅動”、“探究發現”等教學策略，科學組織地理教科書內容，通過為學生新知識的學習提供相應的材料支撐；用實例對教學內容進行說明或論證；適當給學生布置學習任務；靈活安排學生探究活動；課文不直接提供問題的答案；把部分學生活動設計成學習新內容的過程；適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容等措施，使地理教科書的內容組織具有一定層次和彈性，更好地利于地理教學活動開展和進行，真正實現學生知識發展與能力發展的統一。

3.表達方式強調豐富生動及靈活多樣

新世紀地理課程與教學改革中，發展性的教育價值觀受到普遍關注，關注學生個體發展，以人為本，成為地理課程與教學改革的重要理念。作為地理課程與教學改革的重要組成部分，地理教科書也應體現以學生發展為本的新理念，以學生發展為其出發點和歸宿，豐富教科書表達方式，提高教科書編寫水平。教科書的表達方式在我國已受到越來越突出的認識和重視，正由原先作為地理教學的輔助手段向貫穿于整個地理教學的主要手段轉變，并發揮重要作用。地理教科書的改革在這方面需要創新，表達方式的創新要有利于培養學生學習的自主性及學生對地理知識的探究與發現能力，應打破“地理八股”以及學科間的人為界限，減少頭緒，力爭把地理科學原理用豐富多彩、圖文并茂的形式表現出來。地理教科書要通過表達方式的改革為學生開辟自主學習、自我發展的空間，努力增強學生創新意識與實踐能力。豐富地理教科書表達方式，可以從多方面來進行。例如，在欄目設置上可以與具體內容相聯系，設置靈活多樣的欄目類型等；在文字表述上可以多樣化，不拘泥于一種或幾種固定的形式，如比喻、設疑、設問、舉例、假設、驗證等；在圖像運用上，可以借助于照片、表格、地圖、人物等進行直觀、形象的表達，以增強問題的趣味性與生動性。

參考文獻：

[1]Frances Scelsi Hess.Gerhard Kunze.Steve Letro.Earth Science：Geology，the Enviromental and the Universe.McGraw-Hill Companies，Inc，2003：643.

[2]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：273.