多元智能理論下合作學習策略在高職英語教學中的應用

楊嘉珈

?

多元智能理論下合作學習策略在高職英語教學中的應用

楊嘉珈

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 公共基礎課部，湖南 衡陽 421005）

多元智能理論和合作學習策略對高職英語的課程教學改革有著較強的指導意義，將兩者結合起來能夠發(fā)揮更大的功效。文章探討了多元智能理論與合作學習相融合的教學策略，以強化語言教學的實踐性，激發(fā)學生的多元潛能和主觀能動性，促進學生綜合智能的提高。

多元智能；合作學習；高職英語

一　當前高職英語教學狀況分析

高職英語課程教學的基本要求是在增強學生對英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重點提高學生語言綜合應用能力。[1]近年來，隨著新課改的深入，高職英語教學的目標逐漸從傳授語言的基本理論、基礎知識和基本技能向培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的轉變，但是在教學模式、教學內容、教學方法、教學組織等方面仍存在諸多問題。體現在以下幾方面：1.高職學生的英語基礎普遍不好，尤其英語聽說能力較弱，存在畏難自卑心理，學習興趣不高；2.部分學生注重速效利益，目的性有偏差，看重獎學金、學分、評獎等，關注考試分數，采取考前突擊、死記硬背等應試手段通過考核，而忽略了更為重要的實際應用能力培養(yǎng)；3.部分教師教學策略上只注重課堂知識傳授，追求教學進度，沒有做到因材施教，課堂互動少，導致學生被動接受，逐漸懶散倦怠。4.學生學習英語的方式單一，主要靠教師課堂灌輸，課后背單詞、完成配套作業(yè)，看英語影像也是追求情節(jié)，更有的學生課堂聽課效率低下，課前課后也不預習復習，根本放棄了對英語的學習。

二 基于多元智能理論的合作學習策略

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。該理論突破了一元智能理論堅持的兩個原則：人類的認知是一元的，個體的智能是單一可量化的。理論還將傳統(tǒng)的語言和數理邏輯智能拓展為相互獨立、互相平等的八種，即語言智能、視覺空間智能、數理邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然觀察智能[1]。這八種智能以多種不同的方式在人類認知過程中發(fā)揮著巨大作用，每個人都擁有不同智能的優(yōu)勢組合。

多元智能理論認為人的智力結構是多維、開放、差異的。教師應當以學生為中心，準確把握學生層次，深入了解學生個體的智力和非智力方面的因素，評估學生的智力強項和弱項，發(fā)掘學生的優(yōu)勢智能，激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習；學生要對自身做好評估，了解自己的智能特點和認知優(yōu)勢，選擇最適合的學習策略和方式。多元智能理論為高職英語教改提供了新視角，為教學環(huán)節(jié)及教學情景的設計和創(chuàng)設提供了理論指導。教師應為學生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺，提供更多及更好的機會。

（二）多元智能理論與合作學習策略的有機結合

美國著名教育家David Knoots在20世紀70年代提出了合作學習策略，該策略是交際教學法和第二語言習得這兩種教學方法的結合體，目前在世界上許多國家廣泛應用，我國是從20世紀80年代引入合作學習的研究與實驗，并取得了較好效果。

合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，是以異質學習小組為基本形式，按照組間異質的原則和智能優(yōu)勢風格組建合作學習小組。學習小組圍繞教師發(fā)布的視、聽、說、讀、寫、譯等各項任務，在學習方法上采取交互式提問、任務分工等方式，組織小組交流探討和創(chuàng)新。在小組成員各種思維的碰撞和智慧的交鋒下，濃厚了相互激勵的學習氛圍，促進了學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強了學生的語言實踐能力，培養(yǎng)了學生的多元智能。[2]在整個合作學習過程中，教師不只是任務的發(fā)布者，更是整個過程的建筑者和指導者、促進者，要對合作過程進行監(jiān)督，并注意學生在提問、回答、探究、分析等環(huán)節(jié)的現實表現，及時引導合作學習進程，促進學生對新知識的有效建構。在評價方法上，要實行多元評估策略，將評價內容和評價方式多元化，把過程性評估和終結性評估結合起來，把組間評價和組際評價結合起來，同時還要相應加入對學生語言基礎水平的評價，最大限度的使整個評價過程具備科學性、全面性和可操作性。

三　基于多元智能理論的英語課合作學習策略實踐

針對當前高職英語教學存在的諸多弊端，引入基于多元智能理論下的合作學習策略，目的是為改良學生被動、盲目的英語學習狀態(tài)，破除應試、灌輸的教學模式，增強學生的英語學習興趣和積極性，提高學生的英語語言綜合應用能力。但根據文獻資料及以往課堂實踐，合作學習策略在實踐中存在以下幾類突出的問題：

一是教師對部署任務不夠明確，趣味性、針對性和可操作性不強，對課堂的學習情境預設不充分，在課堂上沒有注重師生之間真誠的、積極的情感交流，未能營造出和諧、合作的教學氛圍。二是教師對合作學習過程缺乏足夠的支持和指導，未能充分引導和調動學生積極性和思維，小組學生的積極性和參與度不高。三是異質分組中存在個人在小組內感到孤獨、微不足道，活躍度不高。在小組內交流的雙方難以互相敞開心扉，形成信息互補、和諧共振的氛圍。四是在異質小組內出現能力較突出的學生控制小組的局面，阻礙了全組成員平等參與小組活動，影響了能力較差學生的積極性甚至為懶惰的學生提供了避風港，使合作學習流于形式。

為解決在以往實踐中出現的問題，我校組織了英語課題組在15級護理專業(yè)4個平行班開展了兩個學期的基于多元智能理論的英語課合作學習策略實踐，具體做法見下文。

（一）編排合作學習小組

在組建學習小組中必須綜合考慮組員的個人責任、促進性互動、協(xié)作技能、社交技能及小組進程等五個因素。合作小組成員的選擇不能隨機或全憑個人自愿組合，需要教師充分考慮學生個人的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如個體語言智能、數學邏輯智能、人際關系智能等。我們在滿足以上編組標準的前提下按照3至4人一組的原則組建，力求達到“組內個體相異，組間水平相近”的標準。這樣的編排使學生能夠使用最為擅長的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合學習英語，無疑會提高他們的學習積極性，達到事半功倍的效果。[3]

（二）合理設置任務內容

英語課程對高職護理專業(yè)非常重要，最顯著的特征是應用性很強，要求學生具備崗位適應的英語綜合應用能力。比如要求識別和翻譯英文藥名、藥方，并能通過英語與病人進行基本交流，了解患者的基本需求并準確向其主治醫(yī)生傳達意愿。合作學習的任務設置必須具有合理性和可操作性，通過豐富的信息量和多變的形式來貼近生活，便于應用。同時任務設置還要講究趣味性和形式多樣化，充分調動小組成員的積極性和參與性。

例如教師就“涉外護理”這一主題部署表演式合作學習任務，要求學生分組探討護理過程涉及的各種環(huán)節(jié)、問題和解決之道，鼓勵學生在網上搜集、下載整理相關音視頻材料并進行模仿練習；各小組采取角色扮演表現形式進行編排并在課堂內展示；最后整理上交學習成果。在小組討論、演示的操作過程中，視覺空間智能較強的學生根據情境進行道具設置，數理邏輯智能強的學生負責設置實際交流存在的重難點并扮演外籍患者，語言智能強的學生負責解說并扮演涉外護士。由于學生展示的是自己的優(yōu)勢智能，在排練和展示中非常自信和投入，取得的效果令人滿意。

（三）實行多元評估策略

傳統(tǒng)的高職英語學習評價一般采取筆試方式，方式單一，結論片面，不能全面、真實地反應學生的英語學習情況和英語水平。本課題組嘗試改變傳統(tǒng)的評價策略，將評價內容多樣化，模式多元化。

我們在評價內容上注重學生語言智能的同時，也要評價學生在視覺空間智能、數理邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能等方面的表現。在評價模式上采用過程性評估和終結性評估相結合。在過程性評估中，教師注重學生的課堂參與及合作程度、溝通策略、思維拓展等方面的表現。采用課堂小考，即通過傳統(tǒng)的選擇、主觀答題等筆試題來綜合測試學生的知識掌握情況；采用辯論、發(fā)言及表演等方式來考察學生的語言表達能力、邏輯推理能力及學習小組討論和解決問題的能力。

總之，多元智能理論為個性化教學提供了一個開放式的平臺，開闊了因材施教的思路和途徑。高職院校應當改進教學策略來實現對學生綜合智能的培養(yǎng)。教師應引入合作學習策略來鞏固和發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，同時引導學生重視對弱勢智能領域的提高和發(fā)展，注重學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，增強其信心和積極性，達到提高教學質量和學生綜合素質的目的。

[1]國家教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[2]霍力巖.多元智能理論與多元智能課程研究[M].北京:教育科學出版社,2003.

[3]羅忠民.MI理論及其在外語教學中的意思[J].外語教學,2004.

（責任編校：周欣）

H319

A

1673-2219（2017）08-0131-02

2017－02－16

楊嘉珈（1983－），女，湖南永州人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為英語語言學與英語教學。