高職高專藥學專業藥理學模塊化教學的應用研究

趙麗紅

摘 要：藥理學是藥學專業的核心課程之一。傳統的教學方法導致藥理學知識點多，連貫性較差，難理解，難記憶。將藥理學知識內容模塊化，采用PBL教學法，以病例為導引，將藥理學知識引入、展開，貼近生活，淺入深出，增加常用藥的學時數，刪減不常用的藥理學內容，實現高等職業教育的要求，推進職業教育又好又快的發展，打造出“適用、實用”的專業人才。

關鍵詞：藥理學 藥學專業 模塊化 PBL教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0107-02

該研究緊扣時代的步伐，適應社會的需求，抓住模塊化教學的精髓，研究藥學專業藥理學的教學特點，探索、應用和發展藥理學模塊化教學，培育一支具有新教育理念、掌握新教育技能的藥理學教師隊伍，從發展和解決具體問題入手，以創造性思維和實踐能力的培養為目標，打造藥理學模塊化教學的有效模式。

1 研究背景

1.1 藥理學教學改革的必要性

調查發現，藥學專業畢業生以藥廠、醫院藥房、藥店、藥品檢驗所等為主要就業方向，從事藥品生產、藥品質量檢驗、藥品經營與管理等崗位。步入工作崗位后，就要求學生具有藥物基本知識和基本技能，這可方便其作為專業技術人員指導病人合理用藥，又能夠提供用藥咨詢服務；既能夠生產藥品，又能夠進行藥品質量檢驗的應用型、“復合型”的技能型藥學專業人才。

較多的基礎內容，較差的針對性、實用性、選擇性、靈活性和時代性，較弱的專業服務功能是現行高職高專藥學專業藥理學課程體系存在的突出問題，不能夠適應培養應用型、“復合型”的技能型、應用型藥學專業人才的需要。

1.2 模塊化教學的特點

模塊化教學法是根據教學過程的基本環節，按多元目標來系統整合課程結構和教學內容的一種教學方法。這種教學方法的目的在于將復雜且相互交叉的課程結構劃分成為若干個基本的教學模塊，之后將相互滲透相互聯系的教學內容重新組成數量不等的知識模塊，來實施教學活動。

在構建模塊化教學體系時，圍繞培養學生不同的能力，打破常規的教學理論體系，重新整合教學內容，形成不同的教學單元模塊[1]，是這種教學方法實施的關鍵所在。以應用型能力培養為導向是模塊化教學模式的重要特征[2]。高職高專藥理學屬于應用型課程，模塊化教學模式適宜應用于藥理學教學改革。模塊化教學充分體現了“以人為本”思想，重視全面發展，重視培養智能結構和思維品質，重視理論聯系實際學以致用，提升其整體素質[3]。

2 藥理學課程模塊化體系構建的思想和達到的目標

2.1 模塊化體系構建思想

這次課程目標的重新修訂，改變傳統教學中只重視知識傳授和記憶，理論脫離實際的舊課程體系，重新制定教學計劃、教案，課程體系尤其注重實踐教學環節，理實并行、互動，滿足培養學生職業技能的需求[4]。

在課程定位、內容取舍、教學目標、方法、手段和評價等方面要突出重點、化解難點。其核心要點，采用PBL教學法，強調學生的主體地位；倡導學生采用“自主-合作-探究”的學習形式；重點培養學生具有發現、提出和解決問題的能力；具備“動手操作強，能學以致用”；完善教材，根據學生實際和崗位需求編寫“校本課程”；增加實踐課程，開設“綜合實踐活動”。

通過構建模塊化體系，可以培養學生的終身學習能力和職業素養，成為以學生及其發展為本的新型教育理念。

2.2 模塊化體系達到的目標

藥理學采用模塊化教學，預計達到以下目標：

知識目標：根據工作崗位要求，要求學生掌握藥物的分類，廣泛了解、熟悉或掌握常用藥物的種類、品名、劑型、藥理作用、臨床應用和相互作用及其單藥或聯合應用的不良反應等相關知識。

崗位能力目標：具備正確審核和分析處方并進行合理用藥指導等的基本能力；具備初步用藥咨詢和宣教以及監測和報告ADR的能力；具備藥品的生產、藥品質量檢測的能力；具備接受繼續教育、職業提高和職業創新的能力。

職業素質目標：培養嚴謹、科學求實的工作作風，提高團隊協作意識和精神，培養學生良好的溝通交流能力，不斷提高學生安全用藥意識，培養良好職業意識和高度責任感的職業道德。

3 模塊化課程體系構建的原則及體系

3.1 構建的原則

新的藥理課程體系必須緊扣課程目標、合理取舍；在注重基礎、貼近時代的原則下，處理好細節的整合和舍棄。課程內容的選取要依據課程目標、依托原有的教材，根據實際應用的需要，對教學內容進行刪減，將教學參考資料的合理成分，補充到教學內容中，重新編制教學大綱、教學計劃。教學內容詳略得當，有所講，有所不講。常用的、重點的藥物要詳細講解，不常用的略講或不講，采用線上學習的方式，提問、答疑來完成教學任務。根據學生的知識水平和認知能力，制定恰當的學習目標。要根據教材重點和課標要求，引導學生整體感知，有效整合和舍棄教學內容。

3.2 整合模塊化課程教學內容

歸納總結藥理學教學內容分為4個模塊。

教學模塊一：基礎知識必修模塊，包括藥理學的性質與任務、藥理學研究內容、藥物體內過程。實驗室規則、實驗課前的預習、實驗結果的記錄、實驗報告的書寫、處方的組成、書寫方法及意義。

教學模塊二：崗位能力需求模塊，采用PBL教學法，病例分析法等，學習傳統神經系統藥物、中樞神經系統藥物、心血管系統藥物、內臟系統藥物、化療藥物等，臨床常用藥物劑型、品種、應用、不良反應及用藥注意事項。在講授各個章節內容時，選用臨床常用藥物做動物實驗，觀察現象，尋找問題，解決問題。用作用機制解決實驗現象，用藥理作用指導臨床應用，收集患者用藥反應，總結歸納藥物的不良反應。

教學模塊三：前沿應用拓展模塊適合于基礎較好、求知欲較強的學生。以專題講座形式進行，選取與職業有關、較深的內容，做專題講座。

教學模塊四：模擬練習和課間實踐。利用校內的模擬藥房和藥店，具有和實際工作相適應的柜臺、貨架、藥品、廣告、藥品說明書等，加強學生對藥物分類、擺放、儲存等練習。通過去藥廠、藥店、醫院藥房等實訓基地，讓學生親身體驗工作環境，在更為廣泛的學習背景中觀察、發現問題，查找文獻、藥典，解決問題，在實踐中加深對藥物的分類、應用、不良反應等知識的理解，藥物商品名等知識的記憶。

4 模塊化建設的教學團隊

課程的模塊化建設需要一支有能力、有活力、肯專研的教學團隊，基于藥學專業《藥理學》課程模塊化建設目前初具模型，可借鑒的經驗、案例較少。我們在充分調研的基礎上，請行業、企業的專家做指導，由該專業骨干教師主講該課程，并組織編寫教學大綱、授課計劃，力爭達到理論與實踐的緊密結合。

5 模塊化教學的反思

通過加強藥學專業《藥理學》模塊化建設，可以根據崗位需求構建新型的人才培養模式，這不僅可使學生掌握理論知識，更能提高教師和學生的技能等級水平，學生可以更加從容地面對和適應實際工作崗位，同時對專業教師提出了更高的能力要求。在教學實踐中，要進一步強化課程模塊設置的精細化程度，合理取舍教學內容，開發校內該專業課程，切實發揮模塊化教學法的作用，不斷提高教學質量。

以上是藥學專業藥理學教學改革中所進行的課程模塊化教學的一些內容，雖然取得了一定的成效，但在今后的教育教學領域中值得探索的地方很多，需要教師根據實際情況不斷開拓創新，提高教育教學活動的有效性和前瞻性。

參考文獻

[1] 蔡敬民.基于能力導向的模塊化教學體系構建：以合肥學院為例[M].中國科學技術大學出版社，2012.

[2] 章衡.應用型能力培養導向在模塊化教學體系構建中的意義[J].科技風，2014（24）：185.

[3] 李萬嶺.“模塊教學思想”的研究與踐行[J].教育實踐與研究，2013（28）：7-10.

[4] 梁建云.初探高職藥理課程模塊化建設[J].中國科教創新導刊，2013（29）：164-165.