應用型大學工商管理類學科“雙師型”教師隊伍建設途徑研究

李南

摘 要：目前，應用型大學“雙師型”教師隊伍的建設正在如火如荼地進行著，但是，在建設教師隊伍的過程中，存在著“雙師型”教師認定標準模糊、人才引進渠道單一、不重視教師團隊建設等問題。該文立足于“雙師型”教師的含義，提出了目前應用型大學工商管理類教師師資隊伍存在的問題，提出了“雙師型”教師隊伍的建設途徑，希望該文能夠為很多應用型大學工商管理類專業教師的師資隊伍建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：應用型大學 “雙師型”教師建設途徑 工商管理類學科

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0122-02

自20世紀80年代以后，世界各國都開始特別重視實踐教學，注重對應用型人才的培養。國內的諸多高校也掀起了一股新的潮流，開始深入進行教育教學改革，注重實踐環境的強化，企業對于應屆畢業生的實踐能力要求也越來越高，各高校越來越認識到應用型人才培養的重要性。隨著應屆高校畢業生人數的逐年增加，畢業生的就業率不容樂觀，因此，應用型大學的學生應在掌握學科理論的基礎上，掌握一定的學科技能，這就要求教師隊伍必須在有扎實理論基礎的同時，還要擁有一定學科技能經驗，所以建設一支具有豐富實戰經驗的“雙師型”教師隊伍已是各應用型大學迫在眉睫的需求。

1 “雙師型”教師的含義

教育部高教司在《高職高專院校人才培養評價方案》中，對“雙師型”教師做出了明確的規定：雙師型教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有該專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，及有專業資格或專業技能考評員資格）者；二是近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事該專業實際工作的經歷，或參加學校組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近5年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；四是近5年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

2 應用型大學工商管理類專業教師隊伍存在的問題

2.1 教師的理論知識基礎雄厚，實踐技能缺乏

現今很多應用型大學的工商管理類專業都對教師的學歷有著高的要求，這就造成了一種奇怪的現象——進入學校的教師好多是畢業后直接進入大學做老師，缺乏相關專業的實踐經驗，擁有更多的理論知識，只能紙上談兵，不能很好地滿足學生實踐能力的培養。而那些熟練掌握專業技能并有豐富實踐經驗的人，由于缺乏“高學歷”而被拒之大學之外。在高校中，缺乏專業技能與實踐經驗的教師，教學過程中一定以理論教學為主，這樣會導致學生缺少相關實踐技能，教學模式單一無趣。

2.2 缺乏教師團隊建設，學科帶頭人稀缺

從事理工科教學的教師有更多的科研機會，而對于工商管理類專業教師而言，要想在教科研水平上有所提升，“單打獨斗”是不能成功的。所以，要想保證其專業做大做強，一定要在專業中選出學科帶頭人，積極進行各級教科研項目的申報與實施，教師團隊的領頭人物是大學教育與科研實力的代表性標志。隨著高等教育事業的迅速發展，應用型大學的工商管理類專業越來越缺乏高素質高能力的創新型人才作為專業帶頭人，這必將導致該專業教科研團隊不夠完善和成熟。在專業建設中，缺乏高效的團隊和優秀的帶頭人，學科發展思路陳舊缺乏新意，創新教學能力不足，必然限制了應用型大學工商管理專業學科建設的長遠發展，在一定程度上也加大了應用型大學培養高素質人才的難度，對于應用型大學的辦學水平以及教育質量造成了一定的影響。

2.3 教師引進的渠道單一

目前很多應用型大學引進教師的渠道十分單一，基本都是具有高學歷的碩士、博士，忽略了企業管理實踐中很多成功的管理者也可作為大學課堂的主講教師，他們不僅具有一定的理論基礎，最重要的是他們擁有更多的實踐技能，高學歷、高職稱教師的引進不利于工商管理學科學生實踐技能的提升。

3 “雙師型”師資隊伍建設途徑

3.1 開展有針對性的培訓

工商管理專業本身的特點決定了從事該專業教學的教師需要不斷提升自己的實踐水平，因此應用型大學應積極完善該專業教師的培訓制度，對于專業課教師，要根據其所講授課程的要求，提高自身的學歷層次和理論水平，利用學校已有的“雙師型”名師或請企業優秀的工程技術人員、職教師資培訓基地名師到校，在學校現有實訓基地的設備上進行校本培訓。通過校本培訓，提高他們的實踐和動手能力；對于實習指導教師，需要提高他們的實踐和動手能力，加強對他們的教學技能培訓。通過對專業理論教師和實習指導教師進行有針對性的培訓，使他們逐步成為“雙師型”教師。

3.2 深度進行校企合作

學校應積極鼓勵和組織教師到相關的企事業單位進行企業實踐，只有在實踐經歷中，教師才能夠更好地了解目前自己所從事專業的最新動態和發展趨勢，結合自己所講授的課程發現自身在教學過程中存在的一些問題，同時可以向企業專家請教，這樣可以達到提升自己專業素質和與技能水平的目的。此外，應用型大學應與相關企業實行校企聯合的培養模式，高校要結合自己制定的人才培養方案有針對有計劃地選派一些師資團隊到企事業單位進行掛職鍛煉，參與企事業單位的相應管理工作，不斷促進教師自身業務水平的提升。另外，通過校企合作還可以為學生提供更多的就業與實踐機會。

3.3 組織開展教師講課比賽與專業技能比賽，促進“雙師型”隊伍建設

通過競賽不但可以提升教師的講課水平與實踐操作技能，而且能督促教師整體教學水平的提升，學校通過開展講課比賽和技能大賽，讓更多的老師感覺到提升自身理論水平與實踐技能的重要性，不斷督促自己成為“雙師型”教師。

3.4 建立完善的教師評價體系

應用型大學應該根據“雙師型”的認定標準，制定“雙師型”教師職務資格的評審辦法。將已經具有“雙師型”資格的教師，按照年齡、學歷、職稱等形成一定的梯隊，以團隊的形式為“雙師型”教師提供循序漸進的培養體系和團隊協作模式。并且，要將“雙師型”教師梯隊分為2～3個等級，等級不同，待遇不同。“雙師型”教師不應該僅僅是個榮譽或頭銜，最主要是指這類教師應該在專業理論知識方面和實踐能力方面都擁有較高水平。因此，學校在相應政策方面應有所傾斜，比如“雙師型”教師的獎勵，“雙師型”教師在學年度考核、職稱晉升、課時費等方面享有相對優厚的待遇，只有這樣才能更好地激勵更多的教師向“雙師型”教師方向發展，從而保證“雙師型”教師隊伍的發展與穩定。

4 結語

對于應用型大學的工商管理專業教師隊伍建設，任重而道遠，目前很多應用型大學對于“雙師型”教師的內涵認識不清，以為擁有了雙證書就達到了“雙師型”教師的標準，希望很多應用型大學能夠有針對性地開展與推進“雙師型”師資隊伍建設，只有這樣才能真正推動大學的發展。

參考文獻

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