淺談移動互聯網背景下的高職攝影課程教學創新

鄒宇

摘 要：隨著移動互聯網的迅猛發展，攝影藝術的承載、傳播媒介的重心也逐漸從網頁端轉移到了移動端，在這樣一種全新的傳播生態下，對傳統的高職攝影教育也提出了新的要求，攝影課程的教法也必須適應時代做出大幅度的創新與改革，才能適應未來社會的人才需求，適應并服務于當代學生的綜合素質培養。

關鍵詞：移動互聯網 攝影教學 項目化

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0128-02

隨著數碼影像微電子芯片的逐漸發展成熟，數字影像業的發展速度也堪稱迅猛，社會對攝影、攝像類人才的需求量也猛增；另一方面，隨著智能手機等便攜終端的快速普及，4G、4G+網絡的逐漸推廣，移動互聯網也達到了前所未有的增速，至2016年，國內網絡活躍移動智能設備數量已經突破9億，在這樣一種全新影像傳播生態環境下，對我們傳統的高校攝影教育也提出了新的要求，如何將互聯網思維與傳統講授式教學相結合，如何在高職攝影課堂中開展新形式的項目化教學從而更好地與社會人才需求接軌，讓現代學生在攝影技術實踐、移動互聯網傳播運用，互聯網創新思維以及傳統藝術審美能力方面同時得到提高，并且能夠通過課堂教學實訓培養出直接適應企業的優質人才，是值得高職教師嚴肅思考和討論的重要問題。

1 高職攝影課程的任務細分

移動互聯網時代的影像獲取已經變得越來越容易，從而使高職的攝影課程從以往的個別藝術設計類專業的必修課程演變為大學素質教育的常規課程，很多綜合類院校已經開設攝影的公共選修課作為審美教育及基礎技能教育，為學生提供一項就業技能基礎；另一方面，藝術設計類專業、傳媒類專業依舊設置攝影課程作為專業核心必修課程，培養學生全方位的攝影技能及影像傳播理念，以期培養具有一定專業攝影師素質的專門性人才，使其具有適應互聯網傳媒企業、廣告影視類企業人才需求的能力。為了達到這些既定的課程目標，就應該針對目前的互聯網大環境，對傳統攝影教學理念、教學方法進行調整，并且克服傳統教學的局限。但目前的專業攝影課程教學存在著一些問題和弊端，在一定程度上影響了攝影教學的質量和效果。[1]

2 常規攝影教學在新時期的困境

文化創意產業近年來才被國家重視并且大力發展，因而相關的教育理念相對落后于其他技術類學科，攝影教學也是如此，有不少學校還是沿用傳統的以基礎學科式課堂講授為主的教育方式，與目前移動互聯網時代技能類學科的實踐要求嚴重脫節，要滿足于時代的人才培養要求，還需要克服以下的局限性并走出當下的困境。

2.1 過度專注技術訓練，輕視傳播能力培養

傳統攝影教學門檻較高，傳統中占主導地位的膠片攝影，因為成本高而對攝影技術基本功要求更高，故而傳統攝影教學，甚至現在絕大多數教材都會將課程重點放在具象的操作技術上，將器材的操控、技術細節的把握放在課程的主導地位上。在這樣的基本出發點和教學理念下，學生們對攝影的認識往往停留在“技術”層面以及單一畫面的獲取上，而忽視了對畫面本身內容的深層次理解，且影像傳播理念的缺失，也讓學生的“技術”和“運用”之間發生脫節。

2.2 課堂教學形式手段與時代潮流脫節，不符合互聯網思維

傳統的攝影教學過于注重教師的講授，都是臺上教師——臺下學生的階梯狀師生關系結構，時常會讓追求新鮮感、主張個性思維活躍的當代學生對課堂產生倦怠；而且實操形式也比較單一，讓學生形成了“上課是完成任務，任務完成就走人”的機械式課堂關系。在傳統模式下，無論課堂教學還是實踐，都讓學生之間缺乏有效的互動與相互激勵，更不用說將自己的創作內容運用到互聯網傳播中去。

3 移動互聯網時代攝影教學的創新思路

為了解決新時代面臨的主要問題，攝影教學必須跟隨當下移動互聯網時代的形式發展，另外針對高職教育的特殊性，要完善相應的改革創新，就要從改革教學的重心、改進教學方法、拓展評價手段等方面去全面創新。

3.1 改革教學重心，注重學生在移動互聯時代的自媒體內容生產及傳播能力

微電子技術的長足進步帶動攝影器械迅猛發展，數字攝影的學習方式早應脫離傳統攝影的老舊方式，訓練基礎技能已經不再需要耗費過多的精力在精準的操作技巧上，越來越智能化的數字相機已然將操作技巧的學習成本降到最低。教師在課堂教學內容的設計上，可以將重點更多地放在學生對圖片內涵的理解上，更多地培養學生藝術審美能力以獲得更好的畫面呈現。在移動互聯網環境下，人們可以不受時間和空間的限制，隨時隨地經營自己的媒體。[2]攝影已然不是獨立存在的技術學科，更應該在教學內容上補充傳播學、社會學等學科以使學生將攝影與社會聯系起來，并不斷引導學生提升自身的人文素養，培養人文關懷，從而讓其養成關注身邊事、關注社會發展的習慣，從而進一步培養學生成為自媒體內容的生產者。

3.2 創新項目化實訓機制，與企業需求接軌

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師安排課題任務，以項目的形式交給學生。在此期間，教師提出明確的項目任務，在教師的指導下，學生以小組協作的方式制定計劃，共同完成較為完整的作品。[3]在這樣的前提下，教師通過自身的企業資源，將企業的工序流程標準直接應用于指導學生的實訓過程。同時，在校企合作條件的支持下，建立移動互聯網云平臺，實時將這種項目化實訓與相應企業對接，由企業的技術人員直接對學生的實訓成果進行打分評價或提出意見。

3.3 改進課程評價機制，創新考評方法

在該項課程的成績考評機制上，不僅要設定常規的課堂表現考核、教師個人主觀的學生作品評價考核，同時還要引入移動互聯網傳播人氣考核、企業標準考核，這樣既能夠保證攝影作為一個實踐性課程的考核機制，同樣也能夠讓學生更好地適應行業技能需求。

由于單一考量評價影像質量難以像理工類學科那樣進行標準量化的考量，因此為了更好地避免學生剽竊他人作品，使學生提高自身拍攝能力、形成獨立思考、獨立拍攝創作，可以擬進行模擬市場化的眾評機制來增強互動，增強成績考評的公正度。提出一種考評組織方式供參考：第一步：學生在常規分組基礎上，組建各自模擬的“工作室”，每個“工作室”在學期末對自己的拍攝作品公開進行模擬“評片、觀片會”，每個小組進行表述之時，其他學生模擬普通客戶對每組的作品進行打分評價，企業技術人員派出相應人手為行業內客戶做專業點評；第二步：教師設置系部微信公眾賬號交流平臺，每組“工作室”將自己的作品上傳至該平臺，由教學班級所在系部相關專業每一位學生進行盲評“點贊”，因為此類平臺不對外開放，每個學生只能憑借自己的學號注冊一個ID，每個ID僅有有限數量的“點贊”權利，因此這樣的網絡投票方式相對公平公正。綜合這兩個步驟，最終得到每一位學生最公開、最公平的考核得分。此種方式的創新之處在于能夠最大化地調動“90后”學生心里固有的樂于展現自己個性的心理特征，同時也能讓傳統的考核機制不至于只憑教師一人的偏好而有失公正，讓學生抗拒，也能夠真正讓學生通過實踐體會互聯網的作品展示與信息傳播，是在顯性課程中進行隱性教育的一種很好的方式。

面對著高速發展的互聯網及數字技術，攝影教學必須要做出大膽的創新與大范圍的改革，以時代發展為導向，以更大的力度服務于學生綜合素質的發展，這樣才能夠培養出更多符合我國當下文化創意產業高速發展需求的高層次專業人才。[4]

參考文獻

[1] 李益，夏光富.藝術設計類專業攝影教學改革探索[J].美術教育研究，2011（7）：143.

[2] 徐迪.移動互聯網環境下自媒體的傳播特點與文化價值探析[J].傳媒，2014（16）：49-50.

[3] 金頌文，蘇麗萍，竇強超.對項目化教學方法的幾點思考[J].職業技術教育，2012（10）.

[4] 高堅.數字技術下高校攝影課程改革與實踐[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2014（5）：115.