五年制高職護生創造力培養實踐研究

潘云波+許仙英+吳小瑜+閆海霞+顧葉

摘 要：以400名五年制高職護理專業學生為被試對象，每個年級100人，均隨機平均分到實驗組和控制組，對實驗組學生實施創造力培養活動。采用《威廉斯創造性個性傾向量表》對兩組分別進行前測和后測。結果表明：（1）中職階段（一、二、三年級）護生創造性人格4個因子的得分從高到低依次為好奇心、挑戰性、冒險性和想象力，高職五年級為挑戰性、冒險性、好奇心和想象力。（2）創造力培養活動對高職護生創造性人格有顯著提升作用。

關鍵詞：五年制高職 護理專業 創造力培養活動 創造性人格

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0174-04

我國正處于從勞動密集型向高新技術密集型經濟轉變的關鍵期，需要大量具備創新精神和創造能力的技術人才。李克強總理要求，把創新創業教育融入人才培養，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。培養學生的創造力是高職教育的核心目標。創造力是指人類特有的，利用一定條件產生新穎獨特、可行適用的產品的心理素質[1]。對創造力的研究主要從創造性產品、創造性過程和創造性人格這3個方面展開。對青年學生應該更多注重其創造性人格的培養，因為只有在青年期激發出具備創造性的人格特征，才可能在未來工作中產生創造性產品。創造性人格推動、引導和調控著創造性活動的進行，是創造力培養的重要成分和前提[2]。

研究表明，高創造性的個體具有好奇心強、想象力豐富、獨立性強、不盲從、敢于冒險等人格特征[3]。此外，他們通常注意力集中、興趣廣泛、意志堅韌、善于自控、自尊自信等。青春期是創造性人格的重要發展期；但同時，以自我為中心的特征會束縛他們的想象力，情緒易波動會削弱意志力，降低行為的堅持性，獨特性則可因盲目從眾喪失，這些都會對創造力的發展產生消極影響。對某衛生高職校五年制高職護生的調查發現，創造力是發展積極心理品質之一[4]。該研究通過—系列針對性的培養活動，促進五年制高職護生創造性人格的發展，提高他們的創造力。

1 創造力培養活動內容

辯論賽：我們需要冒險精神嗎？游戲：真心話大冒險。

15天想象力訓練手冊、海馬想象力訓練軟件、觀看想象力系列電影10部。

好奇心主題活動：觀看好奇心講座視頻、分享好奇心故事、好奇心游戲。

創意活動系列：變廢為寶創意比賽、“綠色時尚，你來創造”環保設計比賽、職業生涯規劃策劃&演講比賽、創業·創新·創優（三創）活動、創新金點子比賽、藝術創作系列賽（書法、繪畫、攝影等）、“衛校好聲音”歌詠比賽。

團體輔導系列：插上想象的翅膀、談談從眾現象、培養意志力/面對挫折、擔當責任、自信的力量、優勢大轉盤、自信演講訓練、自我意識輔導、自制力測驗+時間管理。

家長學校：培養自信的方法、如何培養孩子的自制力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在一、二、三年級（中職階段）和五年級（高職階段）分別隨機抽取100人，通過抽簽平均分到實驗組和控制組，每組50人，兩組總數均為200人。實驗組男生8人，女生192人，年齡為14～22周歲，平均（17.23±1.89）周歲；控制組男生11人，女生189人，年齡為15～23周歲，平均（17.56±1.98）周歲。

2.2 研究過程

實驗組和控制組在活動前后均完成《威廉斯創造性個性傾向量表》。實驗組接受為實驗研究目的而設計的創造力培養活動，控制組不接受實驗處理。實驗組的活動時間根據年級分為兩種情況：全年均在校的一、二、三年級為2015年10～12月及2016年3～4月，總歷時4個月；五年級因第一學期實習，培訓延期至返校后（2016年3～5月），歷時3個月。高職四年級因中途離校實習，無法參加全部活動，故未參加該項研究。

2.3 研究工具

王木榮等修訂的《威廉斯創造性個性傾向量表》在我國具有較好的信度和效度。它由50個條目、4個維度構成，分別是冒險性、好奇心、想象力和挑戰性。冒險性是指勇于面對失敗和批評，敢于推測，勇于為自己的觀點辯護，能在雜亂條件下完成任務；好奇心是指富有追根究底的精神，肯深入思考事物奧妙；想象力是指能超越感覺和現實的界限，幻想尚未發生過的事情；挑戰性即愿意探究復雜問題，喜歡尋找各種可能性，能從雜亂中理出秩序。50個題目中40題為正向題，“很符合”記3分，“部分符合”記2分，“很不符合”記1分；其余10題為反向題，上述選項分別記1、2、3分。

2.4 研究程序

以年級為單位，采用統一指導語和無記名方式集體施測，用SPSS 16.0對數據進行統計分析。

3 研究結果

3.1 五年制高職護生創造性人格發展基礎狀況

描述統計結果顯示，活動開始前，中職階段（一、二、三年級）護生創造性人格的4個維度得分從高到低依次為好奇心、挑戰性、冒險性和想象力（見表1），而高職階段（五年級）得分從高到低為挑戰性、冒險性、好奇心和想象力（見表2）。中職階段創造性人格總分為108.92，顯著低于南通多所中專普通學生平均水平（110.72，t =-3.74，P <0.001；）[5]；而五年級創造性人格總分為109.29，與同齡大二學生無顯著差異（110.12，t=-0.70， P>0.05）[6]。

單因素方差分析表明，創造性人格維度中，只有冒險性（F= 2.83，P<0.05）和想象力存在顯著的年級差異（F=3.65，P<0.05）。進一步事后檢驗發現，五年級冒險性顯著高于二年級（P<0.01），二年級的想象力水平顯著低于一、三年級（P<0.01）（見表3）。

3.2 活動前后實驗組創造性人格得分比較

配對樣本t 檢驗顯示，實驗組活動后在冒險性（t =-5.88， P<0.001）、好奇心（t =-5.27，P<0.001）、想象力（t =-3.38， P<0.01）、挑戰性（t =-8.35，P<0.001）和總分（t =-8.04， P<0.001）上均顯著高于活動前。其中，一年級（t =-1.27，P>0.05）和二年級（t =-1.75，P>0.05）除想象力外，其余各維度和總分的后測得分均顯著高于前測；五年級僅在冒險性上前后測無顯著差異（t =-0.71，P>0.05）；三年級僅在挑戰性（t =-3.69，P<0.01）和總分（t =-2.70，P<0.05）上前后測差異顯著（見表4）。

3.3 活動后實驗組與控制組創造性人格得分比較

采用獨立樣本t 檢驗分別比較前測、后測中兩組的得分差異。結果表明，前測中兩組在各維度和總分上并無顯著差異（P>0.05），而后測中實驗組在冒險性（t =5.10，P<0.001）、好奇心（t =4.17，P<0.001）、想象力（t =3.08，P<0.01）、挑戰性（t =5.59，P<0.001）和總分（t =5.79，P<0.001）上均顯著高于控制組。其中，一年級實驗組在各維度和總分上均顯著高于控制組。二年級實驗組在冒險性（t =2.86，P<0.01）、挑戰性（t =2.28，P<0.05）和總分（t =2.40，P<0.05）上顯著高于控制組，而在好奇心和想象力上無顯著差異。三年級實驗組在冒險性（t =2.17，P<0.05）、好奇心（t =2.17，P<0.05）、挑戰性（t =3.49，P<0.01）和總分（t =2.43，P<0.05）上顯著高于控制組，而在想象力上無顯著差異。五年級在冒險性（t =2.57，P<0.05）、想象力（t =1.99，P<.05）和總分（t =2.32，P<0.05）上實驗組顯著高于控制組，而在好奇心和挑戰性上無顯著差異（見表5）。

4 討論

4.1 五年制高職護生創造性人格總體狀況

五年制高職護生創造性人格水平低于同齡中職生和大學生，說明五年制高職學生的創造力有待提高。同時，各年級的創造性人格水平存在差異，但僅有冒險性和想象力有顯著差異。除挑戰性外，二年級在各維度和總分上的水平最低。之所以出現這種“谷底”現象，主要與創造動機下降有關。二年級對職校生的身份認識更為清晰，對前途也更為迷茫，對待學習和創新勁頭不足[5]。這一結果啟示，護理教育應該加快對創新型人才的培養，不能讓傳統的“傳幫帶”教學模式禁錮學生的創造力發展。

4.2 創造力系列培養活動對創造性人格的影響

實驗組的創造性人格得分在活動后比活動前有顯著提升，也比沒有參加活動的控制組得分更高，說明該系列活動有效地提升了五年制高職護生的創造性人格水平，有利于塑造學生的創造性人格。但每個年級的培養效果有所差異，一年級（15～16歲）相對最為明顯，可能與這一階段的人格可塑性更強有關。4個維度中，想象力在多個年級都無顯著變化，說明這一特征可能較難改變，需加大培養力度。三年級有3個維度（冒險性、好奇心、想象力）活動前后無顯著變化，培養效果相對較差，今后應重點加強對該年級的培養。校園文化活動能夠促進創造性人格的塑造，包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格等，有利于培養創新人才[7]。該系列培養活動即以校園文化活動的形式為主導，為實驗組專門設計了創造性活動，激發他們的興趣、好奇心和求知欲，通過解決活動中的困難磨練意志力，更好地認識自己，形成積極的自我意識，培養自信心、獨立性、責任心等創造性人格特質。此外，還針對想象力、獨立性、自制力、意志力、自信心等創造性特質，舉辦了數次團體輔導。

要培養創新能力，一定要注重創造性人格的培養。青少年階段的主要任務是塑造健康完善的人格，因此，其創造性人格培養比創造技能的訓練更重要。創造性人格培養的實質是讓學生做積極進取、獨立、自信、堅忍不拔、具有高度責任感和自控力的人。要注重引導個性的發展，不能因怕冒險而扼殺創造性人格的萌芽。

該研究的不足之處在于，首先，實驗時間較短，培養活動只能作為引導，難以達到持久效果。雖然實驗結果說明了該系列培養活動的有效性，但人格是較為穩定的心理因素，創造性人格培養是一個長期的過程，需要大環境支持，而我國學校和家庭教育過于重視學習成績，忽視了創造性人格的培養。其次，因為高職四年級學生在外實習，無法參加活動，缺乏對這一年級的創造性培養和評估，無法完整地呈現全體五年制高職護生的創造性人格狀況。最后，盡管活動內容包含對自我意識的培養，但實驗設計缺乏對它的測量。

5 結語

實現從“中國制造”向“中國創造”的戰略轉型，關鍵是創造性人才的培養，但目前高職校對學生創造力的培養認識和投入都不足。許多研究證實，通過開展相關活動可以塑造學生的創造性心理品質。應該引導學生多參與各類校內外實踐，在活動中提高他們的創新意識。

參考文獻

[1] 張慶林，曹貴康.創造性心理學[M].高等教育出版社，2004.

[2] 李存峰，曹光法，葛明貴.當代大學生創造性人格的心理分析與培養[J].安徽廣播電視大學學報，2008（3）：59-61，70.

[3] Torrance，E.P.Torrance Tests of Creative Thinking：Directions Manual：Figural A and B[M].Publisher：Scholastic Testing Service，1990.

[4] 潘云波，朱馨儂.五年制高職護生積極心理品質狀況調查[J].科技資訊，2015，13（33）：193-195.

[5] 王燦明，殳德明.職業學校學生科學創造力與創造性人格研究[J].南通大學學報，2013，29（5）：130-135.

[6] 高珊，曾暉.大學生創造力傾向現狀調查分析[J].中國電力教育，2012（10）：138-139.

[7] 王燦明，王敏.地方高校學生創造性人格的發展現狀與對策 ——以南通大學為例[J].高校教育管理，2014，8（2）：112-116.