在小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用研究

李引華

摘 要：隨著教育課程的不斷變革，小學語文閱讀教學為了迎合新課標“以學生為中心”的基本思想，將翻轉課堂的教學模式在小學語文閱讀教學進行的了大膽的嘗試。從心理學、教育學等多方面分析翻轉課堂在小學語文閱讀教學中發(fā)展前景。根據(jù)翻轉課堂的一些具體形式，進行了具體的教學設計。

關鍵詞：小學語文閱讀 翻轉課堂 教學模式

引言

為了實現(xiàn)小學語文閱讀教學的進一步發(fā)展，完善教育教學體系，翻轉課堂作為全新的教學理念，可以再一定程度上提升教師的教學水平，提高學生的學習能力。現(xiàn)在在我國的小學語文教學過程中，翻轉課堂的應用少之又少、但是隨著網(wǎng)絡及多媒體技術的在教育過程的應用。翻轉課堂必作為一種新的教學形式融入到課堂中。幫助學生獲取需要的教學知識。同時豐富學生的課余生活。[1]

一、翻轉課堂的特點

1.翻轉課堂的教學視頻一般都短小精悍，每個視頻的長度都控制在學生注意力集中的時間段，每個視頻只有幾分鐘到十幾分鐘之間，都是針對特定的問題進行的視頻制作，便于學生有目的的查找。而且網(wǎng)絡上發(fā)布的視頻都有暫停、回放等功能，有利學生自我控制。

2.翻轉課堂的教學與傳統(tǒng)的教學錄像不同之處在于，視頻通過一雙手在一張紙上不斷的書寫學生需要學習的教學內(nèi)容、符號等，避免了傳統(tǒng)教學教師環(huán)境分散學生注意力的問題，同時這種視頻教學形式讓學生有一種與老師坐在一起的感覺，讓人感到更貼心。[2]

3.傳統(tǒng)的教學方式是教師在教學工程中完成知識的傳遞，課后再由學生自己進行吸收消化知識。但是學生在進行吸收消化的過程中會出現(xiàn)對知識的不理解，從而喪失學習動機。而翻轉課堂不僅為學生視頻講解，還將學生吸收消化知識的過程放在教學過程中進行，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程出現(xiàn)的困難，直接進行輔導幫助，同學之間也可以相互交流，達到學生能夠有效吸收消化知識的目的。[3]

4.最后就是翻轉課堂的視頻設計最后一般會有四到五個小問題，這可以幫助老師檢測學生觀看教學視頻的情況，如果出現(xiàn)回答問題不理想的現(xiàn)象，可以考慮讓學生進行重復觀看。另外還有另一個特點就是方便學生對學習過的知識進行復習和鞏固。讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，便于教師掌握、管理學生。[4]

二、翻轉課堂在學生學習中應用。

1.讓學生愛上學習。教師可以利用自己的計算機知識，通過豐富學生的課程類型，讓學生愛上教師的教學課程。還可以通過讓學生自己學習朗讀視頻，讓學生學會有感情的朗讀課文，最后對于較高年級的學生，可以讓他們上課之前觀看微課，在課上介紹學生自己的心得體會，讓每個都能展現(xiàn)自己的風采。[5]

2.讓學生自主學習。傳統(tǒng)的教學方式是，教師依據(jù)自己的教學進度對整個班級進行整體教學，由于學生本身的水平不同，這就導致了差等生無法跟上教師的教學速度，學習越來越吃力，最后導致失去學習興趣，甚至厭學等不良現(xiàn)象。而翻轉課堂就能有效避免這一問題的產(chǎn)生。翻轉課堂主要是講學生回家做作業(yè)的時間轉換成了自主學習的時間。讓學生能夠根據(jù)自身情況進行查漏補缺。跳過自己在課堂上學會內(nèi)容，對自己不懂的內(nèi)容進行仔細思考。甚至可以通過網(wǎng)絡或向教師尋求幫助。使差等生能夠跟上教師的教學進度，優(yōu)等生也可以提前完成學習教材知識，獲取更多知識，開拓自己的視野。

3.讓學生學會學習。面對現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會，學生自己的知識遠遠不能滿足生活的需要，翻轉課堂主要是注重教會學生學習方法，讓學生能夠?qū)W會學習。例如教師在教學時示范有感情的閱讀方式和文字閱讀方式讓學生自己進行比較，提升教學效率，在翻轉課堂教學時，教師還可以通過小組教學方式。提升學生自己學習能力。

三、翻轉課堂實施需要面臨的問題。

1.有限的教學資源。翻轉課堂主要包涵微課及能促進學生學習的有效則料。其實我國目前真正使用微課的教學課程并不是很多，而應用到小學語文閱讀閱讀課程的微課更是幾乎不可見到。主要是微課都要靠教師自己根據(jù)教學內(nèi)容制作的，這除了要求教師有過硬計算機水平外，還要對微課有一定的認識、理解。

2.翻轉課堂的實施環(huán)境。翻轉課堂的模式基本是學生在家進行微課和學習資源的觀看學習，這就要保證每家都必須要有電腦，有些農(nóng)村家庭的生活可能不能滿足這一點，另外即使有電腦。家長也會擔心自己的孩子不是利用網(wǎng)絡來學習。

3.注重問題的觀念。因為現(xiàn)在社會趨勢的關系。很多的家長和教師都更加注重學生的學習成績 ，而不是學習方法。導致了很多學校不會貿(mào)然的采用翻轉課堂這種新的教學方式。就算是有學校愿意嘗試。也都是由年輕的教師進行的。但是這些教師都缺少實際的教學經(jīng)驗。無法正確掌握學生在學習過程中的重點難點問題。

4.翻轉課堂想要實施的最大問題。由于小學生智力水平發(fā)展不同，導致了他們接受問提的能力也不同，有些學生可能不會提出問題讓教師在課堂上無法正確的為學生進行解答，而翻轉課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的變化，就是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題，不是被動的接受不明白的知識。但是，教師已經(jīng)習慣原有的教學方式，而不是根據(jù)學士的問題進行重新的教育教學。這些問題都不利于翻轉課堂順利的應用到小學語文閱讀教學課程中

結語

隨著教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，翻轉課堂可以促進學生的自我學習能力，提高學生學習的主動性，它作為一種新的教育教學形式，必然成為未來小學語文閱讀教學的主要手段之一，本文對主要對翻轉課堂教學的主要特點、翻轉課堂的應用及在實施過程中需要面臨的問題進行簡單的闡述，希望能讓翻轉課堂更好的應用到小學語文閱讀教學中。為有關教育行業(yè)提供幫助，本文還有不足之處希望專業(yè)人士給予批評指導。

參考文獻

[1]陳莉娜.淺議翻轉課堂在語文教學中的呈現(xiàn)方式，新課程（上）[J].2014（09）

[2]杜羽飛.略談翻轉課堂教學模式關鍵因素，教育教學論壇[[J].2013.（05）

[3]陳申.初探翻轉課堂方式下的小學語文閱讀個性化教學策略：以一堂優(yōu)秀小學語文翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（9）.

[4]范學瑩.淺談翻轉課堂模式在語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（20）：172.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教學雜志，2014，9（04）：46-51.

[6]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂實施[J].教育信息技術，2014，12（05）：49-52.