金屬焊接雕塑創作工作室制教學模式的探索

朱宇翔

摘要：工作室制教學模式在高校教學中能幫助學生掌握知識，把理論轉變為實踐，本文對金屬焊接雕塑創作工作室制教學模式進行了詳細的分析。

關鍵詞：金屬焊接雕塑；創作工作室制；探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0147-01

工作室教學在全國各大美術學院早已進行，以中央美術學院為例，在3年的基礎學習之后，學生根據個人的專業擅長的方向，可選擇適合自己的工作室，繼續進行學習，工作室由教授、副教授、講師、助教、實驗員、研究生、本科生組成，教學體系完整。

我們學院還處在發展階段，根據學院的情況，我們的工作室制教學還處在初級階段，在教學中不斷的吸取經驗，在發展中不斷的自我完善，隨著學院的發展，工作室制教學在造型系已經不斷的創造著的成績與提高規模。我們各工作室結合學生的水平與自己的專業特色，慢慢的形成自己的教學模式。從選擇學生，制定創作方向，到課程設置。慢慢的開始走向成熟。

一、選取對材料有興趣的學生進行針對的培養

（一）選則學生要有一定的針對性。

在開始選學生之前，首要的問題是看學生是否對金屬焊接雕塑創作充滿興趣。不是所有的學生對電焊制作雕塑都感興趣，例如：雕塑班級里的大部分女同學，因為女生普遍有自我保護的意識，對電火花、急躁的聲音都有著比較恐懼的心理。再加上，金屬材料本身的重量與較低的熱量，這些是很多學生疏遠它的理由。男生大多數對金屬焊接雕塑創作有極高的熱情，但是要有刪選的條件。我們這里的硬件設施還有待完善，場地也受限制。而且在工作中危險性極高。所以在選擇學生時，首先考慮的是防范意識比較強的男同學為主。

（二）選擇的學生專業的要求及以后的專業方向。

雕塑創作，種類繁多。金屬焊接工作室的雕塑創作是材料工作室，創作以材料表現與運用為主，主要以金屬零件為主要的創作思路。要求學生有極高的想象力和創造力。這樣就要求學生擺脫附有傳統性、寫實性的雕塑創作思路。金屬焊接雕塑，直接從材料本身出發，要先收集大量的金屬材料，從材料的特有性來進行創造，通過主觀的創造和制作工藝加工與完善，最終呈現材料本身的審美，而觀者看到的是作品的特殊性和作者的想象力。兩者之間有著本質的區別，所以選擇的學生在以后的學習工作中，要逐漸的擺脫傳統雕塑創造的模式，完全進入全新的狀態。從而確定自己本科階段雕塑創作的主要路線與途徑。這樣就要求學生在畢業創作期間和社會服務階段要以金屬材料為主要的研究方向。

二、培養學生逐漸形成自覺創作的習慣

（一）材料的收集。

金屬焊接雕塑完成并非一朝一夕。其中首要的任務是要有很多合適的金屬零件。然后再根據自己的創意來進行自由創作。那收集材料成為了首要的任務。學生材料的購買，大部分都是從廢品收購站購買的，還有小部分所需要的材料可以在網站上購買。在廢品站購買的部分，應該視為重點，因為價格和數量上都有保障。但是，并非一次性購買的金屬材料都能用在一次創作中，也就是說會出現材料缺少或剩余。在材料缺失的環節，就需要學生二次的進行材料的購買，而剩余的部分還可以繼續創作新的作品，它所需要的后期材料也可以進行購買。學生通過反復的金屬材料的收集，會逐漸的提高對金屬材料的創作認知，也會慢慢的體會收集材料的意義，購買的過程中學生會考慮這個金屬零件是不是自己創作所需要的，也可能面對它產生創作靈感。長期反復的這種過程會為學生養成良好的材料收集的習慣，隨著自己收集的金屬材料的增多，學生的創作思路也會慢慢變得開闊。

（二）從生活中逐漸的提煉創作要素。

在自己的生活中也要不斷的進行對金屬材料創作練習。學生可以通過所看到的金屬成品造型，進行想象，聯想材料美感所帶來的創作思路。這種練習可以提高學生自覺觀察材料的意識，培養學生創作的主觀表達，也為學生提供了大量的新穎的創作材料。通過訓練在腦海中產生更多的藝術效果。

三、不同年級學生相互幫助

學生的構成部分是要有層次之分的，這種層次是體現在年級之間的。低年級的學生剛剛接觸金屬雕塑，創作意識處在初級階段，而電動的金屬加工工具有時存在危險，這些對于低年級的學生都是新的挑戰。在操作的同時，需要由高年級的學生進行安全性的指導。一些使用的經驗是由操作者長期操作經驗得來的，可以使低年級的學生少走很多彎路。而這一體現不僅僅在操作方面，在其他方面也可以體現。例如：在材料購買方面，低年級的學生剛剛接觸，不知道去哪里買材料，買什么樣的材料，由高年級的學生帶領，就會很容易就解決這個問題。在創作方面更是如此。學會之間的交流會更容易引起共鳴，會使大家有共同的進步。

四、通過創作帶動基礎訓練

（一）寫實性雕塑創作中出現的基礎訓練問題。

金屬雕塑創作形式很多，在制作的前期，學生都有防生物作品，例如：06級雕塑專業韓軍的《空軍1號》（作品入選河南省十一屆美術作品展）以老鷹的形象為主線進行創作，整個作品從滿機械感和時代性。這件作品是他在2009年創作的。在創作期間，出現了老鷹結構知識了解不足，出現了造型不準確、結構不完整的情況，通過課下老鷹素描速寫的練習解決了這個問題。

學生在仿生物創作中，經常出現不了解結構知識和動態的問題，因為平時的接觸很少，且平時的基礎訓練又沒有涉及到這一方面。導致學生基礎知識的缺乏，通過創作可以將其彌補。

（二）從具象到抽象的訓練。

經歷了具象表現雕塑創作后，學生的審美情趣發生變化，會嘗試性的做一寫雕塑形式的探索，單純的金屬材料雕塑形式感的創作，在構思階段是比較困難的，學生要通過各種外界因素，對自己的材料進行想象，完全不受任何造型的限制，單純的從形式感上出發，創作屬于自己的形式語言。在構思時，需要大量的草圖，為自己創作思路提供幫助，在描繪金屬零件的同時，要求學生真實的描繪零件的結構特點。這種大量的草圖也為基礎訓練提供有利的途徑。

四結語

綜上所述，我們金屬焊接工作室的開展目前只是剛剛開始，在初期參考中央美術學院等等高校的工作室的建設與發展，結合自身的特點，制定自己的教學模式，這些教學模式還處在并且會長期處在初級階段。但是，我們還是取得了不小的成績。如：15級雕塑學生劉澤宇雕塑作品《吻》獲河南省第六屆藝術設計展二等獎，還有很多學生在河南省新人新作展中獲獎等等。在日后的工作中，隨教學經驗的不斷提高，硬件設施的不斷完善，場地的延展，社會實踐的增加，相信金屬焊接雕塑工作室教學工作會一步步的完善。