“互聯網+會計教育”核心課程群建設研究

湯健

摘要：為適應時代發展的要求，結合會計人才培養的改革方針，筆者從會計核心課程信息平臺的構建與應用角度展開研究，以“互聯網+會計教育”為理念，打造多層次、多元化的核心課程信息網絡。

關鍵詞：互聯網；會計教育；課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0259-02

以集群理念為指導，基于“互聯網+會計教育”的指導思想，綜合利用校內外、國內外的優質資源，構建會計核心課程群信息平臺，將專業教育與素質教育相結合，課程教育與能力教育相結合，服務區域性人才培養與國際化人才培養相結合，人才培養與師資隊伍建設相結合，進一步凸顯地方高校會計學專業的品牌特色，提升地方高校會計學專業的教育質量，有著重要的現實意義。筆者以地方高校會計學專業為研究對象，為適應互聯網時代高等教育的發展，以互聯網思維為理念，以國際化和多元化會計人才培養為目標，以“互聯網+教育”為發展路徑，以互聯網“教”、“學”互動為手段，打造“互聯網+會計教育”的核心課程信息資源平臺，并通過互聯網信息化評價體系為保障，來實現會計人才培養的開放協同機制，不斷提升地方高校會計專業人才的培養質量。

一、優化會計學專業課程體系

現代會計人才不再限于對會計信息的核算，更應具備經濟、管理、儒商文化等基本素質、會計信息和其他信息的綜合處理與分析能力，應成為滿足具有開拓創新精神、具備企業戰略管理與發展能力的管理型會計人才。競爭與機遇并存的社會也為人才的個性培養激發了內在動因，提供了外在展示平臺。由此，現代會計人才的培養應順應時代的變更，瞻前謀劃，打造人才的多元化管理能力和協作精神。順應互聯網時代對會計人才的要求，我們要以能力培養為人才培養目標導向，改革完善會計學專業人才的培養方案。設計會計學專業人才培養的課程體系，應夯實“六大基礎”（中文、外文、數學、計算機、法律、知識獲取）、凸顯“八大核心”（微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、財務管理、金融投資學、經濟法、管理信息系統）、堅持“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），開設“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數學系列、計算機系列、法律系列、經濟系列、互聯網系列），以培養學生的“三大能力”（知識獲取能力、發現問題能力、解決問題能力）。

二、構建會計學課程群平臺

1.明確會計核心課程為主體的理論課程群。以現有的精品課程、微課、MOOC等為基礎，構建會計核心理論課程群信息平臺網絡，并根據會計專業知識的拓展與延伸，建立不同專業方向的課程群，如注冊會計師方向、理財師方向等。以課程集群的方式建設互聯網課程中心，既可整合、優化課程資源，又可強化課程體系的嚴謹性，讓師生在教與學的過程中更好地理會各門課程的地位和核心內容。會計學專業人才培養方案中的課程從組織結構到基本內容都將發生巨大變化，這更加符合人才培養目標的要求。

2.建立會計實踐教學課程群。在實踐教學層次上體現由基礎實驗到綜合實驗、由基本技能培訓到互聯網情形下的在線綜合財務處理能力的培養，形成由基礎會計實訓、中級財務會計實訓、高級財務會計實驗、財務管理學實驗、財務分析實驗、企業管理與投資決策實操、審計學實訓、內部風險控制實驗、云會計數據處理等完整系列的分層遞進式實踐教學體系，并通過互聯網資源平臺，利用校內外專業實習基地，搭建互聯網實踐教學信息與服務平臺，為學生提供校外實踐和網絡專業的實習機會。該課程群平臺從校內模擬實踐教學到校外實習基地建設、從課程模擬實訓到專業模擬實訓、從課內模擬實訓到課外素質拓展，進行一系列的創新改革，這不僅服務于校內師生，也可達到服務社會、資源共享的目的。

三、完善會計核心課程群資源體系

1.從課程教學內容的角度進行資源建設。從會計核心課程群的教學目標定位明確教學內容，分層確定基本知識、拓展知識與能力提升相應的教學內容所需的教學資源。根據“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數學系列、計算機系列、法律系列、經濟系列、互聯網系列），設計會計學專業的課程群，其中以會計、財務為主的核心課程群是建設重點。課程群各門課程之間的教學內容要體現知識的邏輯性和延伸性，培養學生的知識獲取能力、發現問題能力和解決問題能力。以課程群網絡平臺建設為中心，還可帶動課程教材、教學軟件的建設，在內容、體系、結構等方面均突出地方高校的應用型特色，充分體現會計學專業的建設目標和教學思想，這有利于培養學生的理論學習能力、實踐能力和創新能力。對課程信息平臺建設問題的研究不僅局限于本校網絡資源，而是通過對會計學人才專業素質培養的要求，對現有的課程內涵進行分析，理順各門課程之間的關系，在現有的課程網絡平臺的基礎上，構建核心課程群的信息鏈接網，從整體的規劃角度來完善課程信息臺的建設工作。

2.從課程教學的實施角度進行資源建設。為了順應時代的發展，需要培養具有鮮明特色的會計專業人才，將傳統教學手段與現代網絡教學手段相結合，根據不同教學對象、不同教學內容選擇相適應的教學手段和設計方案，為教師的教學提供資源。此外，還可借助搭建的大數據信息平臺，精確分析每個學生的具體性格特征、興趣愛好，以規劃其未來的發展定位，依托“互聯網+會計教育”核心課程平臺，廣集資源，在滿足學生共性發展需求的同時，根據會計學專業學生的不同學習興趣和發展方向定位，實行分類、分層的人才培養方案，在普通會計專業班教學之外，開設“實踐教學班”、“卓越會計師實驗班”等特色班，有目標、有重點、有針對性地進行分類、分層教學，以更好地滿足培養對象的需求，這有利于教學效率和質量的提高，有利于培養目標的貫徹與落實，實現會計人才的多元化培養。另外，還要不斷完善網絡教育課程內容，打破原有局限于傳統面授形式下開設的課程，實現會計學專業課的開放擴展。在課程資源的建設上，不僅局限于課堂內的資源，還需建設課堂外以便學生自主學習的資源，結合現場教學、網絡教學、校外實踐等多種互聯網情境下的綜合模式，讓學生感受到最優的教學理念、最佳的學習方法和最豐富的學習內容，以實現地方高校應用型會計人才的培養目標。

3.從師資角度進行資源建設。由于互聯網“跨越時空”的優越性，可通過開放式教學信息平臺建設，整合各類優質的教學資源，不僅是本校師資，還可利用其他高校和校外社會單位和團體的師資，實現校內與校外資源相結合，讓師生享受到其他優質師資的教學效益。可聘請校外名師和企事業單位專家通過網絡對學生進行教學，實現校內與校外資源共享的集群式教學，由校內外師資根據各自的學術特長和崗位優勢，共同完成一門課程的教學，并在教學中融合理論研究與實驗實踐、方法學習與問題討論，充分實現教師教學、督學、導學、引學相結合，切實提升教學效果。要建立每一門課程的課程負責人制度，以課程負責人為主體搭建各門課程之間的協調關系，實現課程集群建設的規模和效益。通過以課程群組為單位的團隊合作機制，積極開展教學研討和教學經驗交流，創新會計學專業課程集群的教學體系及教學模式，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，深化教學研究和教學改革，實現團隊教學、教研及科研水平的持續提升。

四、開拓創新會計專業人才培養方式

通過會計核心課程群信息平臺的建設，利用校園網教學資源信息平臺和第二課堂，將課堂教學與課外自主學習及學科競賽等項目相結合，將學生專業能力培養與綜合素質培養及教師的教學能力提升相結合，實現由點帶面的指導效應，開拓創新會計專業人才的培養新模式。為滿足多元化人才培養對資源的更廣泛需求，基于“互聯網+會計教育”理念搭建的校內外資源共享平臺，不再局限于原有的課程平臺、師資隊伍和評價機制，而是以“互聯網+會計教育”下的以“互聯網+會計課程”、“互聯網+會計教學”、“互聯網+會計學習”等基本要素為建設內容，打破傳統的教學方法與手段，以網絡教學平臺為基礎、以課程為中心、以教師為主導、以學生為主體、以資源為支撐、以服務為導向，集成網絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內外教學資源，開展作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。實現“互聯網+教育”會計人才的“量身定制”，打造“互聯網+教育”會計人才的終身教育模式。

參考文獻：

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