淺析在中職汽修實訓教學中項目教學法的應用

王慶

【摘 要】當前中職院校旨在培養(yǎng)技能型人才。例如，中職汽修實訓教學活動在開展過程中，為了促使學生畢業(yè)后可快速適應到工作崗位中，即針對汽修專業(yè)中制動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)、電噴發(fā)動機等操作技能進行培訓，其中，電噴發(fā)動機的培訓以三元催化器、燃油泵等系統(tǒng)操作為核心。因此，為了提高學生技能培訓效率，要求教師在汽修實訓教學期間，運用項目教學法。本文從項目教學法的具體應用分析入手，并詳細闡述了其在汽修實訓中的應用策略。

【關鍵詞】中職；汽修實訓；項目教學法

中職汽修專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后，將從事汽修企業(yè)第一線工作，因此，在中職汽修專業(yè)學生實際操作能力培養(yǎng)期間，應將理論課堂延伸到實際工作環(huán)境中，即通過實訓教學方式，對學生新知識、新技能、實際問題解決能力等進行培訓，且通過項目教學法的貫穿，深化學生操作技能實際掌握水平，最終滿足汽修企業(yè)發(fā)展中人才需求。以下就是對中職汽修實訓教學項目教學法應用問題的詳細闡述，望其能為當前實踐教學活動的展開提供有利參考。

一、項目教學法在中職汽修實訓教學中的具體應用

（一）劃分模塊

在傳統(tǒng)中職汽修實訓教學中，由教師為學生做示范，然后，學生依照教師操作步驟，完成實訓任務。在此種實訓教學模式下，學生始終處在被動地位，缺乏主動探索意識。因此，為了實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應注重提高學生主體地位，同時，結合項目教學理念，將汽修實訓教學內容分為5個項目板塊，即發(fā)動機構造和維修、電氣設備構造和維修、地盤構造和維修、車身維修、汽車維修，并針對各個項目板塊進行細化。例如，在汽車發(fā)動機構造和維修項目板塊設計過程中，可將其細化為3個部分，即水箱、發(fā)動機線束連接端口等的拆裝、調整，發(fā)動機總成的拆裝、調整，多點電噴系統(tǒng)，如，噴油咀、油軌、點火線圈等的維修和調整，繼而通過項目模塊的細化，滿足實訓教學需求。此外，待實訓模塊劃分完畢后，應依據(jù)學生實際的汽修操作水平，合理安排教師講授、學生自主探究等的時間安排，最終有效發(fā)揮“即學即用”的優(yōu)勢，對學生汽修操作能力進行培養(yǎng)。

（二）確定項目

在中職汽修專實訓教學中，為了實現(xiàn)對項目教學法的高效利用，應落實項目確定環(huán)節(jié)，即：

第一，在汽修實訓項目確定時，需結合學生實際情況和學校實驗室具體條件，由此滿足技能培養(yǎng)目標，同時，體現(xiàn)汽修實訓項目的實用價值；

第二，在汽修實訓項目內容確定過程中，應由幾名專業(yè)的汽修專業(yè)教師組成項目小組，然后，通過電教資料、網絡資源、實驗室資源等的統(tǒng)計、分析、整理，確定具體的實訓項目，并為學生提供校外實習基地。

第三，基于汽修實訓項目確定的基礎上，應導入情景教學法等實訓方法，即安排學生扮演企業(yè)中汽修人員角色，繼而在角色體驗過程中，掌握該角色所需具備的職業(yè)操作能力和知識，最終由此激發(fā)學生積極性，促使學生主動學習汽修實訓教學中“實用”、“必需”的理論知識和操作技能。

（三）制定實施計劃

項目教學法在應用過程中強調以學生為核心，以小組為單位，因此，在汽修實訓項目實施期間，應注重創(chuàng)造民主化的教學氛圍，由此調動學生創(chuàng)造性和積極性。例如，某教師在汽修實訓教學中，即設計了氣缸內徑檢測實訓項目，并在項目設計時，將其細化為量具的認識、量缸表組裝、氣缸測量3個子項目，然后，待實訓項目確定的基礎上，將全班40名學生分為10個學習小組，每組4人，同時，向各個小組發(fā)放項目計劃表，要求各小組按照項目計劃，實施具體的氣缸內徑檢測實訓[2]。即通過量缸表指針擺動情況的觀察，確定氣缸與測桿間的垂直位置，完成氣缸測量工作，并在測量項目完成后，通過項目報告形式，記錄測量過程、測量誤差減小辦法等內容，最終實現(xiàn)對學生實際問題解決能力的培養(yǎng)。從以上的分析中即可看出，項目教學法的應用有利于激發(fā)學生汽修實訓知識學習積極性，同時，提高其問題分析能力，因而，應提高對其的重視程度。

二、項目教學法應用策略

在中職汽修實訓教學期間，注重項目教學法的應用是非常必要的，但在實踐教學過程中，應從以下幾個層面入手：

第一，為了實現(xiàn)對學生汽修專業(yè)技能的培養(yǎng)，應在項目教學法設計與計劃過程中，突出“以學生為中心”的思想，同時，在項目進行時，對學生操作行為形成正確的指導，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤操作動作，則及時指出具體的錯誤之處，并示范合合理的操作規(guī)范；

第二，在汽修實訓項目實施過程中，應給予學生充足的時間了解項目內容，對項目內容進行閱讀、分析、理解，而后，更好的執(zhí)行項目中各項計劃，達到高效性項目訓練效果[3]；

第三，在項目教學法應用期間，為了調動學生積極性，應注重在項目內容選擇時，貼近學生生活實際，即將生活中常見的汽車故障作為實例，激發(fā)學生學習興趣，并帶動學生主動參與到汽車故障問題解決活動中，掌握汽修專業(yè)技能和知識，且在日后快速的適應到工作崗位中，成為現(xiàn)代汽修企業(yè)所需人才。

結論

綜上可知，傳統(tǒng)汽修專業(yè)實訓教學方法逐漸凸顯出教學方法單一、教學內容枯燥等問題，影響到了學生汽修專業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，為了打造良好的汽修專業(yè)教學空間，教師應在實踐教學中導入項目教學法，且從劃分模塊、確定項目、制定項目實施計劃等層面入手，推進汽修實訓項目的進行，同時，在項目教學法運用過程中，對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能進行培養(yǎng)，引導學生深入掌握汽修職工所需具備的綜合素養(yǎng)，達到最佳的學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]鄢繼煒.項目教學法在中職專業(yè)課實訓教學中的應用——以中職專業(yè)課《汽車機械基礎》為例[J].福建教育學院學報，2014，14（08）：118-120.

[2]陳艷梅.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用管窺[J].才智，2015，21（16）：198.

[3]孫千評.項目教學法在中職數(shù)控加工實訓教學中的應用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，15（05）：6.