淺析Scratch在小學信息技術課程中的應用

張洪森+張星云

摘 要 Scratch軟件可以讓小學生運用簡易的編程語言進行動畫操作，操作簡便、思維性強、涵蓋面廣。小學信息技術課程教學可以通過讓學生自行設計動畫、游戲等，以此調動學生的學習積極性。

關鍵詞 Scratch；信息技術課程；編程

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0039-02

1 前言

Scratch軟件是基于程序設計推出的又一種信息化的教學軟件，適合兒童邏輯推理能力的提高。在20世紀60年代推出的邏輯語言，極大程度上影響了后世的程序設計模式。源自1968年的LOGO語言雖然在當前的信息技術類課程中的應用仍然十分廣泛，但是這種應用并不是非常理想，畢竟這一軟件已經應用多年，無法完全調動當代少年兒童的學習積極性。因此，美國麻省理工學院針對性地開發(fā)了Scratch軟件，主要是適應8歲以上的兒童對于信息技術認知能力的培養(yǎng)，在界面、功能以及操作上也是圍繞兒童的審美偏好及需要設計的。

2 Scratch軟件的主要特點

Scratch操作簡單 Scratch的開發(fā)雖然都是用英文進行的，但是使用Scratch的使用方不需要認識英文，甚至也不需要使用鍵盤，因為所有的程序構成要素，如參數(shù)或者命令，都是通過各種如同積木一樣的模塊構成的。小學生只需要操作鼠標，將所需要的各種編程部件拉到腳本處，就能夠選擇相對應的功能區(qū)塊。在Scratch的右上方是對于整個程序的預覽窗口，還有程序運行預覽，在右下方則是角色窗口。

Scratch涵蓋廣 傳統(tǒng)的小學信息技術課程只是將簡單的電子計算機操作技巧傳授給小學生，學習后，很多小學生對于電子計算機的原理仍然是一知半解，也因此影響了這些小學生學習信息技術的興趣。Scratch這一款軟件除了其操作的簡易性之外，其涵蓋的內容非常廣，除了具備一般的編程內容外，比如條件語句、循環(huán)語句、順序或者變量等，也包含動作部件、聲音部件以及外觀部件。小學生在Scratch的界面中進行操作，能夠對角色進行旋轉以及移動，而且還可以運用外觀部件等，對這些角色進行特效設計等。由此可見，Scratch不同于一般的編程軟件，能夠對小學生進行更具備涵蓋性的知識介紹和思維訓練。

Scratch的思維性強 Scratch不僅僅從操作的簡易性以及涵蓋內容廣等角度，提高了其在小學信息技術課程教學中的適應性，更通過思維性的角度增強了軟件的應用性。Scratch也是一種現(xiàn)代化的編程工具，其包含多個事件、多種線程和協(xié)調特征，這些特征都表現(xiàn)出Scratch本身具備了現(xiàn)代化軟件的編程思維思想。小學生在操作Scratch的過程中，可以通過鍵盤按鍵的敲打、點擊鼠標等一系列動作，讓電子計算機同時執(zhí)行多種不同的程序，以此按照相對應的程序進行運轉。有了這些邏輯部件，Scratch的計算機思維特點更加明顯，而且更易為學生掌握[1]。

3 Scratch軟件在小學信息技術課堂教學中應用方式

首先，Scratch可以讓小學生參與到動畫或者故事編輯的過程中，因為該軟件本身多媒體功能非常豐富，能夠滿足當前小學生在運用該軟件上的興趣調動要求。在小學生學習小學信息技術課程知識過程中，最重要還是要充分調動小學生的學習積極性。而Scratch的多媒體功能，可以讓小學生編輯動畫，按照一定的故事情節(jié)形成動畫內容，適合小學生更投入地對信息技術中的編輯技術進行學習。通過編程語句，小學生在Scratch之中能夠設計出自己喜愛的角色，而且可以讓這些角色按照自己已經編排好的語句運行。信息技術教師對Scratch中呈現(xiàn)的效果進行聲情并茂的講解，學生也能夠對軟件以及其所支持的電子信息技術產生更加濃厚的興趣。

其次，Scratch可以制作一些小游戲。小學生對于游戲有非常大的興趣，很多小學信息技術課程的教師都可以發(fā)現(xiàn)，一些小學生在信息技術課堂上總會忍不住去玩一些小游戲，一方面是游戲的吸引力很強，另外一方面是小學生對于信息技術課程枯燥乏味講解沒有興趣。傳統(tǒng)課程上約束小學生不要玩游戲，都是采取被動的方式，由教師發(fā)出命令或者以總控制臺巡查、控制電腦，對于小學生而言并沒有積極的引導作用。因此，在Scratch的支持下，讓小學生主動創(chuàng)造、制作小游戲，在課堂教學效果和教學氛圍上都能夠發(fā)揮出更加積極的作用。小學生一聽到自己可以創(chuàng)造小游戲，必然產生濃厚的興趣。

對于不熟悉Scratch應用的人，可能會認為讓小學生編制計算機小游戲非常困難，但是實際上小學生通過Scratch的編程語言，能夠很快進行編輯。傳統(tǒng)的編程軟件當中，語句和邏輯都比較抽象，對于小學生而言自然相對比較困難。但是Scratch是以模塊部件的方式進行集成的，動畫或者聲音都只是Scratch當中一個功能區(qū)塊，小學生只需要點擊鼠標拉動，就可以讓區(qū)塊放置在某個程序當中。小學生在Scratch里面可以自行編制和設計各種程序事件發(fā)生的條件，而且配合角色設置等方式，就能夠體現(xiàn)出基礎的人機交互特征。由此可見，Scratch可以讓小學生逐漸了解編程的一般原理，而且可以讓小學生自主地探索一些新的學習方式，以此逐漸設計出自己的作品，產生學習的積極性[2]。

4 Scratch軟件在小學信息技術課程教學中應用的關鍵點

1）Scratch在小學信息技術課程教學應用中，關鍵點是整合信息技術知識和興趣之間的聯(lián)系，提升課堂的交互性特征。因為Scratch強調的就是學生的自主創(chuàng)作，這種創(chuàng)作本身就是學生成為學習主體的過程。小學信息技術課程教師要充分掌握引導的技巧和藝術，鼓勵小學生用好Scratch。小學信息技術教師要通過多媒體部件等Scratch中重點的編程部件，讓學生掌握好使用Scratch的基礎要領，進而讓學生逐漸在操作過程中提升自己的學習興趣。實際上，小學生在運用Scratch制作小動畫的過程中，也需要有一個思路或者故事藍本，信息技術課程教師可以鼓勵學生創(chuàng)造性地講述、自主地表達，以此讓他們感受到Scratch的獨特魅力[3]。

2）Scratch在小學信息技術課程教學中的應用，還應該讓學生成為課堂的主體，并且讓學生形成Scratch學習小組等，進行合作式學習。小學生在操作Scratch進行設計創(chuàng)作時，尤其是遇到小游戲制作等過程中可能存在的困難，單憑個人能力不一定能夠順利解決，畢竟Scratch是一種有編程語言特性的工具。因此，小學信息技術課程教師可以讓學生形成Scratch學習團隊，以團隊學習的方式逐漸掌握一些基本的操作技巧，更好地理解Scratch本身的操作方式。團隊當中有人構思故事藍本，有人進行技術操作，有人進行后期的優(yōu)化和檢查等。團隊協(xié)作能夠讓Scratch在課堂上的應用更加成熟，從而更好地調動學生學習的積極性和主動性，最終形成良好的課堂教學效果。

5 結語

綜合上述分析，Scratch的推廣和應用，能夠更好地提升小學信息技術課程教學過程中的趣味性，也讓學生成為信息技術課程教學的主體，進而產生更加理想的教學效果。因此，小學信息技術教師要充分了解Scratch的特性，更好地調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]薛科翼.探究式教學法在Scratch課程中的應用[J].中小學信息技術教育，2015（11）：67-68.

[2]姚鵬閣，顏磊，楊陽，等.樹莓派教育應用：兒童編程能力培養(yǎng)的新途徑[J].現(xiàn)代教育技術，2015（10）：113-118.

[3]孫青，陶躍，楊勇.淺談Scratch升級和對比Snap4.0

[J].通訊世界，2015（16）：195.