網絡化時代背景下微課的教學應用

孫學敏+周健

摘 要 針對網絡時代背景下的微課教學，簡單闡述微課的含義及意義，圍繞微課在各科教學中的具體應用展開論述，提出微課應用的原則。

關鍵詞 微課；自主學習；數學；語文

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0056-02

1 前言

目前，隨著以生為本、合作探究的教育理念越來越深入，各教育工作者正在努力探索一種新形式的教育課堂。而在這一探索過程中，多媒體技術的輔助作用越來越凸顯。其中，以“微課”教學為輔助的新形式課堂越來越受到人們的重視。微課緊緊立足學生為主體的教育理念，更多的是強調學生的自主學習，讓學生在圖文并茂的視頻形式的知識點的講解學習中，能夠涵蓋課堂內外，從而達到高效的學習效果。

2 微課在教學中的應用

微課在教學中的應用，按照課堂流程來劃分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等。

課前復習類 在語文課中，那些線索明晰、重點突出的散文類文章，以及篇幅較長的小說類課文，都適合應用這一類型的微課。如教授經典散文《背影》，學生通過全文的學習，已經對課文中所描寫的親情有了很深的體悟，在此基礎上需要的是對重點知識的歸類復習。教師制作一個微課，內容為“父親的背影”，依次呈現點出背影、細劃背影、惜別背影、再現背影的簡單整合，學生對本文的重點知識就會有個更全面的把握。

教學散文《老王》也是這樣。通過第二課時的學習，學生已經對老王的基本情況有了全面把握，第二課時則是對“送雞蛋”這一環節的重點突破。為了最短時間內調動起學生新的情感體悟，彌補課時時間間隔導致的遺忘現象，教師在第二課時授課之始，呈現數字故事形式的微課：特殊的年代里，一個普通的不幸的人，他的悲苦（工作，親人，精神的空缺，外界的冷漠），他的善良（他的感恩，他的認真，他的無怨無求）。當微課的文字、音樂與教師設計的動態圖像一一呈現，不用教師復習回顧，學生早已進入學習狀態。

同樣，在教學《阿長與<山海經>》時，在第一課時全面通讀全文的基礎上，教師把課文的基本結構做成一個微課的形式，呈現在第二課時授課開始。這樣，學生就能實現長文快速地復習掌握，進而順利進入第二課時的學習。而語文課中的生字詞的學習，也可以由教師結合學生情況，將讀字詞或講解字詞的形式制成微課與學生互動，效果也會不錯。

新課導入類 這種微課適合于絕大多數課堂，更有利于激發學生的學習興趣，并適時開闊學生的視野。如教學《爸爸的花兒落了》，可以以林海音的《城南舊事》為素材制成視頻，在那駝鈴聲聲中，在那長亭外的歌聲里，學生很快進入那個年代，重返小英子的童年。又如教授《登上地球之巔》《真正的英雄》等科普知識較濃厚的文章，教師可以讓學生預習時觀看“太空授課”，利用這短短10分鐘左右的內容，利用特殊的教學環境進行教學。這樣，學生既容易理解，又對新授課產生濃厚的興趣，會很積極地投入新的課堂中去。

數學亦如此，通過設計適合學生的生活環境，進而讓學生達到身臨其境的感覺。教授“指數函數”一課，用微視頻展示細胞分裂的過程，從而引出指數函數的概念。這樣就使自己的教學置身于一個生動而又活潑的情境，進而讓學生對學習更有興趣、更有探究欲。

知識理解類 數學課“克、千克、噸”的教學，教師在講課中穿插運用錄制好的關于天平的微課。通過觀看教師在微課中呈現的天平的使用方法，學生才能完成課堂中需要的對各種物品的稱量。這樣的實效要遠遠高于實物天平的呈現實效。

語文課也是這樣。以作文課為例，關于習作手法、語言特點的呈現，微課非常適用。正如作文課，把一學年的學習任務、訓練重點拆分為若干個微課的形式，這樣既針對性地對學生的作文進行了訓練指導，又保證了學生的寫作時間，一學年下來，學生收獲該多大！

同樣，語文課的各知識點都可以采取這種形式。如說明文、散文、記敘文、議論文等有關的基本文體知識，人物描寫、寫作手法、修辭手法、文言知識等，都可以采用這種微課，效果也會非常好。

同時，教師可以采用趣味性的教學方式，保證重點知識的落實。如教學《皇帝的新裝》這一課時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應用微課進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來更加深入透徹。

練習鞏固類 數學課的“相遇問題”等難題處理時，可以采用點題精練的形式，設計一個典型例題讓學生觀摩，進而對這一類的題進行有針對性的訓練。對于相對更需要靈活性的題，教師多設計一些互動型的微課。如在推導球的體積公式時，學生學習難度較高，教材中也缺少原理的形成過程，教師可以借此把它做成微課，展現給學生。這樣不僅有利于自己的數學教學，對提高學生的類比、轉化意識也有很大幫助。

英語課教學“colors”，教師講完新授課后，可進行這樣的練習：各種可愛的小動物帶著不同顏色的花或水果出場，如憨厚的大熊貓抱著紅玫瑰慢慢走出來，頑皮的小猴子拿個黃色的香蕉快樂地跳出來，漂亮的小白兔捧著黃色的橘子蹦出來……每只小動物的出場都給學生帶來教師新教的顏色單詞的練習，同時配上相應的聲音效果。如果學生答對了，小動物還會為他鼓掌。就是這種有著絢麗的色彩、有趣的聲音和可愛的小動物的微課把學生吸引住了，教師將機械的記單詞練習變成學生感興趣的各種生動鮮明的形象，從而調動學生的情緒，讓學生自然而然地進入學習情境[1]。

小結拓展類 在語文課《新聞兩則》教學結束后，教師梳理課文的整體結構，并輔以新聞的相關知識加以補充，學生對新聞這一新文體就完全理解了。更重要的應用應是語文的深度閱讀，不管是以名家楊絳、毛澤東、魯迅、朱自清、蘇軾、李白、杜甫等人為切入口也好，或以散文、小說、詩歌等文體為切入口也好，總之，教師以此展開，對不同的詩文進行整理，從而實現學生的深度閱讀。另外，語文課本的單元性整合學習和每單元后的綜合性學習，也非常適合采取這一形式的微課。

3 微課應用的原則

教育的變革是一項十分復雜、操作較難的工程，它需要所有的教育工作者不斷堅持、思考與創新。微課只是教學的一個輔助手段，不管怎樣設計處理，都應該體現以生為本的教育理念，一旦脫離這個根本，變革就會走向誤區。好的微課只有一個標準，就是把問題解決。因此，教師必須重視教學設計、創意和教學智慧以及學生真正所需要的，只有把這些做好，才是真正貼近教育，才能真正改變教育現狀，而這正是需要教師努力去做的。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，

2013（4）.