小學英語教學中多元識讀能力教學法應用探索

王秋菊

摘 要 結合小學外語教學實際，闡述在小學英語教學中應用多模態閱讀、多模態寫作和多模態聽說的多元識讀教學法的合理性和實用性。

關鍵詞 多元識讀能力；多模態閱讀；多模態寫作；多模態聽說

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0106-02

1 前言

傳統的識讀能力是指對本國官方語言的標準書面形式進行讀與寫的能力，局限在單語及單一文化的學習中。隨著經濟全球化、科學技術革新及語言文化多樣化，識讀能力亦擴展為對由語言及其他模式融合而成的多模態文本進行閱讀與創造的能力，即多元識讀能力（Muhiliteracies）。在我國小學英語教材中表現得淋漓盡致，從語音、詞匯、語法到語篇設計等，無不是圖像與文字的綜合體。視覺成分與語言的融合所表征的經驗與意義遠大于其獨立成分之和。如能結合英語教材中的語言和視覺模態，把它們視為多模態產品中相互依存的成分，不僅有助于減輕學生的認知負荷，且能有效促進其對人類交際的全面理解。因此，培養學生的多元識讀能力是當今外語教學的重要任務。多元識讀能力的培養可以以“協同創新、合力設計”為導向，從多模態閱讀法、多模態寫作法和多模態聽寫法入手，幫助學生釋解并創造由圖像和語言共建的世界經驗及語篇意義。

2 多模態閱讀法

閱讀是語言輸入最普遍的途徑和最高效的方法。我國大多數小學英語教材以故事的形式為學生提供圖文并茂的多模態閱讀材料。然而，多模態閱讀該如何開展呢？在小學英語故事閱讀教學中，教師不僅要指導學生對語言所反映的三大元功能進行學習，還要解釋圖像的三大意義。更重要的是，要引導學生厘清圖文關系，畢竟，各種模態在語篇中互為補充，在語境中創建意義[1]。語篇作者使用多模態的目的在于一種模態不足以表達清楚交際者的意義，從而利用另一種模態進行強化、補充、調節、協同，以更加充分或者盡量充分地表達意義，讓讀者、聽話者理解話語[2]。故事的作者使用不同模態的話語旨在體現整體意義，語篇的多模態性對讀者從新的視角更好地理解語篇起著非常重要的作用。

對于具體操作而言，由于小學生認知能力發展尚未完全成熟，詞匯量相當有限，以及外語帶來的文化沖擊等原因，教師在教授語言內容前，可首先讓學生瀏覽每篇故事中的圖像，從而激發學生在頭腦中生成多模態故事語篇的概念框架。通過圖像中的參與者、活動過程及其環境，學生能快速確定故事語篇為購物框架、旅行框架還是聚會框架等，從而激活相關框架的百科知識。然后，引導全班學生進行頭腦風暴活動，快速導出其已知信息。最后，教師指導學生到圖片對應部分的語言中尋找信息差中的具體語言表達，并2～3人一組協同重建故事發展關系圖。

3 多模態寫作法

對于電子時代出生的新一代小學生（“00后”，即2000

年以后出生的孩子）而言，他們接觸的大多為語言和圖像相結合且圖像越來越占據統治地位的多模態語篇，如QQ、QQ空間日志、微博、微信等新媒介大多以圖文多模態語篇進行傳播。與多模態緊密聯系的也包括寫作能力發展，特別是記敘文寫作。總體而言，寫作是小學外語教學中最為棘手的問題，它始終以閱讀為基礎。作為外語輸入，閱讀為高質量輸出提供語言、文化及思維等素材；反過來，寫作對批判性閱讀具有反哺作用，拓展和加深學生閱讀的廣度和深度。

就小學生而言，教師可以首先從讀寫轉換入手，即引導學生把多模態閱讀中的會話語篇改寫成簡短的短文故事，真正做到讀寫相長。隨著學生認知能力的增長和語言水平的提高，教師不妨開展“手機輔助性合作寫作法”，即安排學生進行創新性多模態寫作，用圖文結合的方式進行創作。如請學生把父母旅行等有意義的經歷拍攝下來，然后用圖像加文字的方式加以撰寫，甚至是視頻加字幕的方式展示出來。這樣在訓練學生寫作能力的同時，也激發了他們的藝術細胞，加強觀察能力，培養想象能力。通過小學生的多模態作品，教師和家長還能及時把握他們的心理狀態，捕獲一些用語言難以反映的情緒，有利于師生情緒的調節和互動。

已有研究表明，鮮活的涉身體驗是多模態創新性寫作的源泉和提升創作能力的動力。通過安排學生用自己拍攝下來的照片幫助完成多模態形式的寫作，發現作為感知，認知活動的視覺模態促使許多對寫作感到痛苦的學生創造出更加符合邏輯、連貫統一的語篇。因此，教師應重新思考外語課堂中的教學資源，全方位實施多模態教學，可大膽嘗試安排學生把日常生活中的有趣經歷或事件拍攝下來，或收集報刊中有意義的圖像等，定期組織學生以小組為單位創建英文版簡報、多模態寫作展或配有字幕的視頻展。從素材收集到圖文寫作、修訂的過程中，教師應扮演合作者的角色，師生共同設計源自大家身邊的多模態學習產品。

4 多模態聽說法

多元識讀能力的核心是多模態交際能力，重點體現在多模態聽說水平上。通過上述多模態讀寫活動，學生能更深刻地認識到這一點，并更容易意識到交際過程中語言、面部表情、手勢、圖像等協同傳遞意義。遵循多模態識讀教學的“設計—再設計”循環利用現有資源的理念，外語教師可引導學生對讀寫部分的多模態資源進行再設計。首先讓學生兩人一組，尋找圖像中的視覺成分，然后輪流描述每幅圖像中的內容，最后請學生分組討論圖像與語言的關系，對圖像中所反映的道德、責任等問題進行討論等。就創造性多模態寫作內容而言，可以把班級展覽搬進校園，讓學生實地扮演展館講解員的角色，用日常英語結合面部表情、手勢、圖像等，為其他班級或年級的小朋友介紹活動理念、內容及作品等。這種對意義進行“再表征”及“再情境化”的學習方法以新穎的“英語角”再現，能真正提高學生的多模態交際能力，并向其他學生傳遞英語學習的“正能量”。

多模態聽說讀寫法是師生共同“設計”意義的多元化產物，是多元讀寫能力在多模態資源不斷“設計—再設計”的集中體現。誠然，小學各類英語測試中已較為普遍地多模態化，但主要集中在低年級的聽力測試中。由于人類交際是聽、說、讀、寫的有機融合，多元識讀能力也應推廣到口語、閱讀及寫作測試中，并進行合理的有機融合，從而建構多模態“聽說讀寫”四位一體的外語綜合測試模型。對于小學生口語測試而言，外語教師可以從所學故事中（包括其他學生創造的多模態作品）選取一系列圖片，要求學生在規定時間內完成描述和評價等。這既有利于測試學生對所學內容的理解和產出能力，又有利于多角度了解學生的多元識讀能力的發展進程。閱讀測試中可以增設一些圖表或圖像等，寫作測試可以參考上文有關多模態寫作部分的論述，使其動態化和多樣化。

5 結語

隨著信息技術的蓬勃發展和全球化的不斷深入，多元的語言文化在2l世紀加速融合，使得以語言為中心的傳統外語教學難以順應多語言、多文化、多模態的人際交往發展潮流。筆者結合對小學英語教材的研究和自身的教學經驗，提出操作性強的多模態閱讀、多模態寫作和多模態聽說的多元識讀能力教學法應用的有效性，以期提高師生小學英語多元識讀能力培養意識，并有效踐行新媒體時代多元識讀能力從“娃娃”抓起的教學戰略，培養出真正具有“設計未來社會”、高效提取信息和擅長設計意義能力的新生代。

參考文獻

[1]楊信彰.多模態語篇分析與系統功能語言學[J].外語教學，2009（4）：11-14.

[2]王惠萍.英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外語界，2010（5）：20-25.