留學生跨文化敏感度培養探析

史舒揚

（中央民族大學，北京100081）

留學生跨文化敏感度培養探析

史舒揚

（中央民族大學，北京100081）

學習語言與了解文化密不可分。留學生選擇到目的語國家進行語言學習，目的語國家的文化環境優勢占有不可或缺的因素。在對外漢語教學中，應利用留學生來華游學期間的資源，加強留學生跨文化敏感度培養，推動留學生跨文化情感的認同，增強留學生交際興趣及動力，創造情感溝通型學習動機，進而相得益彰，提升留學生跨文化交際能力。

留學生；跨文化敏感度；對外漢語教學；中華文化；文化體驗

眾所周知，學習語言與了解文化密不可分。留學生選擇到目的語國家進行語言學習，目的語國家的文化環境優勢占有不可或缺的因素。因而，在對外漢語教學中，對留學生來華游學期間跨文化敏感度培養進行分析研究具有較大的理論和實踐價值。

一、留學生跨文化敏感度相關研究概況

跨文化敏感度的概念由美國文化發展研究所主任M.J.Bennett于1984年提出，意指認知、情感和行為的發展過程，其最終目的是達到跨文化交際能力的提升。在跨文化敏感度的特有發展模型（DIMS）闡釋中，“跨文化敏感度”這一概念被定義為從民族中心主義到民族相對主義的6個階段，即否認、抵制、最小化、認同、適應、融合[1]。在其后研究中，美國跨文化交際領域著名學者Chen與Starosta正式為“跨文化敏感度”進行了專業定義：跨文化敏感度，是人類完成自身感悟，欣賞并了解文化相異性又產生認同的主觀意愿。……