善用判斷，提高高三生物復習的“效度”

皋磊

摘 要：運用實例，結合實踐，闡述運用判斷的形式對高中生物知識進行整合、再加工的過程。通過對判斷的分類整理和混淆點對比，幫助考生辨析相關知識間的異同，加深理解，便于記憶，最終構建知識體系。

關鍵詞：判斷；生物復習；效度

近年來，高考試題非常重視題型的設計，突出考查學生對高中生物學知識的綜合應用能力。在此背景下，有些考生在備考復習時求新求異，忽略知識的基礎性而盲目追求能力的提高。現代認知心理學認為，基礎理論對學生智力的發展以及技能的形成具有不可替代的作用，能力的培養是建立在學科知識的基礎之上的。如果沒有基礎知識，能力是架空的，根本無法有效提升。由此可見，高三復習首先需要解決的仍然是基礎知識理解和記憶。夯實基礎常用的方式是復述。傳統的復述方法包括重復、朗讀、抄寫、做筆記、自問自答或嘗試背誦等。然而，上述方法費力耗時，效率低下。筆者推薦一種新的復述方法，即以判斷題的形式分類整理生物學知識，學生通過完成判斷達到復述的目的。

一、判斷的認知優勢

1.符合學生的認知規律

高三復習，學生需要完成大量的綜合卷，而高三試題通常跨單元或模塊，突出對知識綜合運用能力的考查。一道選擇題圍繞一個主題，設置多個背景，綜合考查相關聯的若干個知識點。但復習教學時，綜合性較強的題目卻很容易引起學生知識點的混淆。在專題復習時，所選題目應盡量少牽涉其他知識，以免分散學生的注意力，沖淡復習主題。若教師將綜合性強的選擇題轉變成一道道判斷題，每一道判斷題只涉及一個知識點，再按知識點的順序將不同的判斷進行分類，這種分類式學習與學生的認知規律相吻合，有助于學生形成長期記憶。

2.有利于構建知識網絡

生物學科知識點多而繁雜，知識在多數學生的頭腦中呈點狀分布，很難形成長期記憶。若將知識點以判斷的形式分類整理，同類知識很容易聯系起來形成一個有機的整體，進而形成知識體系，這樣既有助于學生高效地理解和記憶知識，又能在應用過程中及時調用知識。

二、判斷的設計原則

1.依據高頻考點的判斷設計

分析近幾年高考試題，不難發現無論題型怎樣變化，其落腳點還是那些固定的考點。例如，分子與結構、細胞代謝、細胞生命歷程、遺傳物質基礎和基本規律、生命活動的調節、生態學等依然是高考命題的主題。把握這些規律，考生就不需要做形形色色的題目，只需把握核心考點、高頻考點，弄清楚這些考點的內容，以不變應萬變。例如，圍繞RNA的元素組成、分子結構、分布及其作用等一系列知識設計判斷，通過訓練和講解，所有與RNA相關的知識學生均已復習且深入理解。

2.圍繞易錯題的判斷設計

高三生物復習涉及最多的是習題講評，通過對學生錯題的統計，能夠準確找到學生的薄弱點。教師以錯題為案例，實施“錯題教學”，能夠有效提升復習課的效果。“錯題教學”的通常做法是學生將做過的錯題進行整理，通過分析錯題，獲悉自己存在的問題，進而彌補知識漏洞。然而將做過的錯題抄寫在改錯本上，耗費時間太多，這種改錯方式逐漸被其他方式所取代。比如，教師通過批閱，了解學生的錯題情況，建立專門的“錯題庫”。而將題中錯誤的個別選項改成判斷題，使“錯題庫”的使用價值得以大大提升。判斷題分章節整理，匯集成錯題集，復習迎考時備用，效果顯著。

3.針對混淆點的問題設計

生物學中的很多概念十分類似，很容易混淆，正所謂“失之毫厘，謬以千里”。如果設法將這些類似的概念以判斷的形式對比辨析，考生就能夠深刻理解其內涵與外延，進而區分容易混淆的部分。教師也可以運用判斷使同一知識以不同形式呈現，引導學生將各類變式融會貫通，在變化的表象下面找到不變的本質。例如：以基因突變、基因重組和染色體變異為例，通過下列判斷辨析該易混淆的知識點。

①DNA分子中發生堿基對的增添缺失和替換都會引起基因突變。

②基因中發生堿基對的增添缺失和替換都會引起基因突變。

③同源染色體間片段交換（如甲圖）屬于基因重組。

④非同源染色體間片段的交換（如乙圖）屬于染色體結構變異。

設計意圖：①錯②對，基因是有遺傳效應的DNA片段，因此基因中發生堿基對的增添缺失和替換一定會導致基因結構改變，從而引起基因突變。而①DNA分子中有些區段沒有遺傳效應，不能稱之為基因，所以，DNA分子中發生堿基對的增添缺失和替換就不一定發生基因突變。③與④都是正確的，同源染色體與非同源染色體只是一字之差，但是產生的變異類型完全不同。

實踐證明，判斷有助于辨析相關知識間的異同，加深理解，便于記憶。教師通過將學習材料分成一系列判斷，并把這些判斷置于適當的類別中，使每次獲得的信息和其他信息易于聯系，從而有助于學生構建相應的知識網絡。

參考文獻：

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[2]邵江樵，王靜曉.應用判斷題進行回歸教材復習的實踐[J].中學生物學，2015（12）：43-44.

編輯 高 瓊