談語文教學中對學生的思維訓練

徐愛霞

思維，是客觀事物在人腦中的概況和間接的反映，它是借助語言實現人的理性認識過程。從心理學上看，思維既是理解知識的必要心理因素，又是鞏固知識的重要心理條件，而且思維又和語言緊密相連，所以，在語文教學中有計劃、有步驟地進行思維訓練，對學生語文能力的提高十分必要。如何有計劃、有步驟地對學生進行思維訓練呢？

一、備課中搞好思維訓練設計

教師備課的充分與否關系到課堂教學能否達到預定的目的要求、收到應有的教學效果。因此，教師備課除吃透教材內容外，還要搞好練習設計，而思維訓練是課堂教學的訓練中心，所以教師備課時必須搞好思維訓練的設計，具體設計如下：

1.明確思維訓練的內容

明確思維訓練內容是達到思維訓練目的的前提，教師備課必須根據教材特點確定出思維訓練的具體內容，才能使思維訓練有的放矢，收到預期效果。一般情況下記敘文、散文、詩歌等的教學適于培養學生的直覺思維和發散思維；議論文、說明文等的教學適于培養學生的邏輯思維。教師可根據教學內容和文章體裁來確定思維訓練的題目，以達到本課教學的目的。

2.搞好問題設計

搞好問題設計，是培養學生思維能力的一個關鍵。因為涉及問題設計的深淺與展開，所以備課教師應考慮所設問題的科學性與邏輯性。

以教授巴金的《燈》（原版高中語文第一冊）一課為例說明：這一課的教學重點是對“燈”的象征意義的理解，可設計幾種提問方式：

（1）直接問“燈”的象征意義是什么？

（2）分析“燈”的作用后再提問“燈”象征了什么？

（3）講明“燈”的作用后，思考作者由眼前的“燈”聯想到自己也有過的經驗，以現在想到過去，從在黑暗的風雪中行路想到了在黑夜里徘徊的心因“燈光”而找到歸路，這已賦予了“燈”的象征意義，作者為什么還要寫燈塔以及哈里希島上的長夜孤燈，希洛點燃的火炬和友人在燈中獲救的往事呢？

在以上三種問題的設計中，很顯然第三種最能調動學生的思維。對第一種提問，學生根據自己的生活經驗和文章時代背景的了解能正確答出“燈光”象征了光明，但這時學生的思維還只是停留在對事物表象的認識上；而第二種提問，學生通過分析“燈”在不同時期、不同背景下所起的相同作用，對“燈”的象征意義的理解就深入了一層，這時學生的思維有所擴展；第三種問題設計，使學生的思維更廣闊、更深刻，這需要學生進行分析—比較—綜合這一思維過程，才能得出結論。因此，只有將問題設計得合理、巧妙，才能真正使學生的思維能力得到鍛煉和提高。

二、課堂教學以思維訓練為中心

課堂教學是提高學生能力的重要途徑。學生的學習和認識活動都要依靠思維來完成，學生各種能力的形成都離不開思維。因此，語文課堂教學應抓住思維訓練這個中心來培養學生良好的思維品質，提高學生的能力。

1.善于設疑調動學生思維

任何思維過程都是從問題開始的，在課堂教學中，啟發學生思維，必須先創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，學生是在“疑”與“奇”的支配下開動思維器官——大腦進行思維活動的。只要疑問存在，大腦思維活動就不會停止。因此，教師只有不斷地設疑、激疑，才會使學生的思維活躍起來。需要強調的是：教師的設疑一定要在一種和諧融洽的氣氛中進行，學生才會積極思維、樂于思維，否則，就達不到思維訓練的目的。

2.鼓勵質疑牽引思維

學生的思維活動調動起來后，教師不能只停留在設疑上，應該引導學生質疑，也就是讓學生自己發現并提出問題，這樣可以使學生的思維由被動轉為主動。很多學生不會質疑或不善質疑，教師可根據教學內容和學生狀況不同程度地制造疑點，然后再啟發學生大膽提出疑問，并對主動質疑的學生予以肯定。這樣，學生就會逐漸養成質疑的習慣，思維活動也被互相牽引，這時思維的內容既廣且深，增強了學生思維的靈活性和敏捷性。

3.科學解疑辯證思維

解疑，是探求解決問題的途徑和方法。教師可指導學生找出解決問題的多種渠道，然而學生由于受心理定式的消極因素影響（心理定式指使人以比較固定的方式去進行認知或做出行為反應），思維往往只限于“求同”而忽略了“求異”。例如，給材料作文教學，如果從“求同”角度來寫，很難寫出精美的作品，只有“標新立異”才會使人覺得耳目一新，才能打動讀者的心弦。所以，解疑時，教師既要引導學生運用心理定式的積極作用進行舉一反三，又要幫助學生克服心理定式的消極影響，同中求異。只有這樣，才能培養學生獨立思考、辯證地評價認識客觀事物的能力，提高辯證思維水平。

總之，思維訓練應貫穿在整個教學活動的始終。就語文課來看，講讀課、自讀課、寫作課等都離不開對學生的思維訓練，更好的方式方法還有待于我們語文教師的不斷揣摩和研究。

編輯 魯翠紅