“智慧”聽寫，讓字詞教學更扎實

鄒玉

摘 要：“聽寫”是一種檢驗和促進學生知識牢固掌握的教學形式。常態的聽寫模式只是老師在臺上報，學生在下面寫，方法簡單，過程枯燥。為了讓字詞教學更扎實，在教學實踐中做了一些新的“嘗試”，對聽寫的時機、方式、內容及評價加以創新，從而發展學生的聽寫能力，為扎實、有效的字詞教學“添磚加瓦”。

關鍵詞：聽寫；有效策略；創新

“聽寫”一詞，自由中央電視臺和國家語委聯合主辦的大型電視文化節目“中國漢字聽寫大會”播出以來，就引發了關注熱潮。而在我們的語文教學中，它早就不是“熱詞”了。在小學階段，聽寫對提升學生的識字能力起著重要的作用。

筆者在多年的教學過程中體會到，聽寫其實是一種很好的語文實踐活動。它能夠準確、直接、快捷地反映學習效果，教師批改也方便、及時，真不失為花時少、收效快的一種語文實踐活動。那么，如何改變傳統的“聽寫”模式，賦予聽寫以新的生命和內涵，提高字詞教學的效率？為此，筆者做了一些新的嘗試，讓“聽寫”舊貌煥新顏。

一、多樣形式，創意聽寫

常見的聽寫過程是這樣的：老師報一個詞語，學生在紙上寫下來。聽寫結束后，老師直接收上來進行批改，讓學生對錯誤的字詞訂正后再批改。字詞教學的過程中是這樣聽寫的，期中、期末復習時也是這樣的。教師是“導演”，具有絕對支配權；而學生是“演員”，一切得聽老師的，沒有一點自主權。因而，“簡單、枯燥”這兩個標簽就成了“聽寫”的代名詞。歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因而，根據低年級學生的身心特點，筆者對傳統的聽寫方式嘗試了一些改變，以學生為本，從學生的實際需要出發，把單調、枯燥的聽寫變成多種感官參與的游戲活動，讓學生真正在聽寫的過程中享受習得語言的快樂。

1.“火車火車我來開”

在聽寫字詞的過程中，我有意識地將角色進行互換，利用學生喜歡的“小火車”游戲，將報詞的機會給了每一個學生，聽寫時緊張的氣氛明顯緩和了許多。每次聽寫前，我都會將本次聽寫的內容告訴小朋友們，讓他們有時間去識記。開火車報詞是每個小朋友都有的權利，大家都很珍惜這次做“小老師”的機會。哪些字是容易混淆的，哪個字的筆畫特別容易丟，聽寫哪些詞可以考查同學們的掌握情況？這些都需要小朋友們提前做功課。所以臨到正式由學生開火車報詞的時候，每個孩子都全神貫注。一次次聽寫的正確率也逐步提高。

2.“我會編字謎”

低段語文的識字教學中，除了常用的集中、分散識字外，我們還提出要讓學生“自主識字”。其中在“我編字謎”的這個小環節里，小朋友們特別積極、主動，從字義、字形出發編出了許多精彩的好字謎。探究其如此受歡迎的原因，不外乎兩點：一具有挑戰性，二很有趣味。我“移花接木”，將“編字謎”的這個方法用到聽寫詞語上，先猜字謎再聽寫。有時是我編字謎，有時是學生。比如聽寫“色”可以猜“巴字頭上一把刀”，聽寫“包”時用到“這個‘句字有點怪，尾巴長長向右甩”。可謂是趣味濃濃，魅力無窮啊。這樣的聽寫，不僅能幫助學生識記生字，還有助于學生的注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。

3.“我有一雙火眼金睛”

每次聽寫結束，對于掌握還不是很扎實的字詞，教師最常用的就是讓學生再抄寫幾遍，加深對這些詞語的印象。對于錯得少的學生來說，任務不重，一下子就能完成。可是對于錯誤較多，字詞理解能力薄弱的孩子來說，一個詞幾遍，幾個詞有可能就是一二十遍。他們只是為了完成，草草了事。為了避免這種情況的發生，每次聽寫結束后，我會先讓每個學生仔細檢查一下自己的答案，然后給他們一次“翻本”的機會，讓他們用一雙“火眼金睛”，在半分鐘內將不確定的詞語在語文書中找到正確答案。短短的30秒，沒有全對把握的學生都在爭分奪秒地翻書。而練就一雙“火眼金睛”，則取決于他們對語文書上內容的熟悉程度，這在某種程度上，其實是潛移默化地告訴孩子，要認真學好語文。時間一到，學生就合上書把剛剛找到的詞語寫在最后面讓老師知道。認為自己能全部過關的學生就在最后寫上100分。一段時間的嘗試下來，效果還不錯。正如俗話說的“臨陣磨槍，不快也光”。

二、整合內容，歸類聽寫

當前教學中，低年級以識字教學為重。《義務教育語文課程標準》中明確指出小學低年級學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。隨著字詞量的不斷增加，筆者發現，由于受到生活經驗不足和理解能力的限制，低年級學生在正確使用這些字詞時，問題頻發，尤其是對同音字、形近字經常容易混淆。因此，筆者在聽寫時有意識地將字詞內容進行一些整合和歸類，提高學生對字詞的辨析能力。

1.同音字“句中”寫

要想正確地區分同音字，還是要從它的意思上找答案。百度百科中解釋道，同音字指的是現代漢語里語音相同但字形、意義不同的字。從中不難發現，區分同音字的最佳辦法就是要能理解它們的不同意義。除了在教學生字時運用字理、組詞等方法辨別外，還可以將一組同音字放在具體的語境中去體會它們不同的用法。所以筆者采用了“造句法”，對詞義進行拓展和補充，提高了學生的理解和分辨能力。如“到”與“道”易混淆，我聽寫時就會提醒：“找到。我找到了我的橡皮，表示這塊橡皮到了我的手上。”這種半提示型的聽寫，降低了聽寫難度，學生容易獲得成就感。這樣的聽寫，我一般放在首次默寫時，其實更多的是為了學生能更好地識記同音字。后面的復習鞏固階段，“造句聽寫”還有“提高版”：檢查一組多個的形近字掌握情況，就可以將它們整合放在一句話里面同時聽寫，比如“數學課上，小朋友們都坐在座位上做練習”等。

2.易混字“組詞”寫

學生在聽寫或看拼音寫詞語時，常常將字音或字形相近的字弄混，寫成別字。于是，我在聽寫詞語時就會刻意地把這些容易混淆的字組成詞語放在一起聽寫，如“晴天、眼睛、心情”“辦法、半邊”等。這樣既對生字起了鞏固作用，又復習了相關的熟字。

除了在識字教學伊始就開動腦筋，更應該將“智慧”融于“聽寫”，梳理老方法，整合新資源。在上好課的同時，不斷完善聽寫系統，發展學生的聽寫能力，為扎實、有效的字詞教學“添磚加瓦”。

參考文獻：

[1]薛艷梅.讓聽寫訓練回歸小學語文課堂[J].新課程學習（上），2011（3）.

[2]朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2001：144.

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