數學教學之我見

馬明霞

一、愛心，當好教師的前提

教師的主要工作是教學生學會學習，教學生學會做人，還要勤勤懇懇地、兢兢業業地去學習鉆研專業知識。現在我們的教育教學對象是一個個嬌生慣養、生性脆弱、富有獨特個性的孩子，教師需要有加倍的熱情和愛心，嘗試著去了解每個學生，走進他們的心靈深處去理解他們的喜怒哀樂；用自己百分之百的愛心公平、公正地去對待每一個學生，尤其是在某方面更需要教師關心和幫助的孩子。我認為，只要教師對自己的教育工作熱心滿滿，對學生富有愛心，就能在“潤物細無聲”中使學生得到全面的發展與提高。

二、興趣，把學生引入學習的關鍵

“興趣是最好的老師。”我們教學生，如果調動不起學生的積極性，引發不了學生的興趣，學生被動地參與學習活動，教師再照本宣科，只一味地把書本上的知識教給學生，學生就猶如生產線上的標準零件一般整齊劃一，中規中矩，最終的結果是我們會抹殺學生的天性，禁錮他們的思維。所以我們在教學時應充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，增強主體參與意識。例如，在學數學新課之前可以講數學上的科學史話，認識數學知識的來龍去脈；也可說說我國古代的數學成就，比如圓周率的算法。但凡學生有點滴的進步，就要對他進行鼓勵，鼓勵學生去發現和推理，當學生經過自己的思考推算出問題的正確答案時，讓他們享受到學習的樂趣。時間久了，學生一旦形成這種習慣，自然會愛上數學，自然會主動學習數學。

三、基礎知識，學生素質的基石

數學的特點和內容決定了數學教學主要是培養學生的各種數學能力，作為一名數學教師，不但要為學生傳授豐富的知識，還要培養學生各種能力，依據教學計劃，為學生答疑解惑。數學基本概念、基礎性的知識一定要講解清楚，學好數學的前提是必須扎實掌握基礎知識，它好比一棟大樓的地基所在。其重要性是顯而易見的，因此，數學應該重視基礎知識的教學。

四、能力，學生潛能之表現

數學教學不但要教給學生知識，更重要的是注重學生各種能力的培養，即基本運算能力的培養、理論證實能力的培養、空間想象能力的培養……千萬不能把學生教得只會算題。記得華東師大教授張奠宙在“21世紀創新教育論壇”上講的一個問題難倒了許多人，即“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”其實，這個問題是沒有答案的，但是，小學和初中的測驗中好多學生得出75-32=43（歲）這個答案，這說明學生缺乏起碼的思維分析能力。所以我們在進行數學教學時要注意到這方面的問題。要教會學生能抓住已知與未知條件之間的關系，教給學生分析問題的方法。有些類型的題目需要教會學生畫簡圖，圖形類型的題目需要教給學生靈活拆分變換的方法等。實踐證明，只有注重培養學生的各種數學能力，學知識與提高能力兩不誤，挖掘學生一切潛力，才能在馬拉松式的學習過程中步步提升。

五、創新，數學教學的靈魂

我們在進行數學教學時，不但要教給學生基礎知識、基本技能，更要推進基礎教育課程改革與創新。我們都明白“授之以魚，不如授之以漁”，數學教學也不例外。我們可以充分利用好數學教材，啟發學生敢于對教材上的內容、方法質疑，敢于對老師的講解提出疑問，特別是同學的觀點，因為受學生知識面的限制，商量的余地很大，更要反復驗證。能夠突破常規，進行質疑，而后經過實踐驗證，尋求解決的途徑，這也正是我們所要努力做到的創新。為學生創設復雜多變的問題，讓學生自己分析、判斷、解決，學生間互相討論交流，從而讓學生的思維更加流暢和敏捷，發表個人獨特的見解。例如，我在教工程問題時就創設了一個問題情境：某人飄流到了一個孤島上，于是他發出求救信號，救援人員三天后可到達，可是他身上的干糧不多，為避免餓死，他把所有干糧平均分成三份，問他每天最好吃多少干糧？這樣的生活問題能引發學生的積極思考，大家紛紛舉手發言。一個平時表現不好的同學站起來說：“一斤。”馬上又撓后腦說：“不對，因為不知道他共帶了多少干糧，應該是三份當中吃掉一份。”老師啟發怎樣表示“三分之一”，學生馬上答出這個問題，解決這堂課的問題就有基礎了。如，在講解“相交弦定理”時，我先給出例題，讓他們自己分析、證明，然后再揭示出這個內容就是相交弦定理。通過這樣的做法，讓學生體會到問題—探索—結論這一發現問題的途徑。當然還會有逆向思維、橫向思維、多向思維等，教師要不斷展示知識的發生、發展過程，教給學生創造思維方式，才能引導學生發現創新的途徑。

總之，我們要清楚，學數學是為了應用，所以數學教學的主要任務是教給學生在實際生活中和生產實踐中最有用的數學基礎知識，并在教學過程中有意識地培養學生應用這些知識分析和解決實際問題的能力，更要打破慣性思維和思維定勢，鼓勵發散、求異，勇于發表自己的新見解、新主張、新創意、新舉措。簡言之，作為一名數學教師，一定要高瞻遠矚。首先要激發學生學習數學的熱情，然后以學生為主體，重視知識、能力的培養，并重點培養學生的創新精神，才能使學生成為有用人才。

編輯 趙飛飛