初中體育課堂應呈現出極具人文的姿態

徐仰光

摘 要：在新的課改理念和學生核心素養發展背景下，初中體育課堂要構建濃濃的人文生態。教學方法上，不僅僅是機械灌輸，同時也是情境育人；教學方式上，不僅僅要“跟著走”，也要“自己走”；教學理念上，不僅僅是技能技法，也是人文滋養。有大愛之心的體育教師，應該通過多種方式，多多滲透人文精神，讓孩子們在身心方面都能挺拔起來，都能端莊起來，而這恰恰是體育教學更加需要的境界。

關鍵詞：情境育人；自主自悟；人文滋養

毋庸置疑，家長都希望自己的孩子身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，而這除了家長和學生自身的努力之外，也是體育教師的責任。如何讓初中生在體育以及體育世界中得到多重淬煉、鍛造和滋養，應該成為體育教師時時深思的課題之一。竊以為，初中體育課堂應多一些情境設置，多一些自主訓練，多一些人文滋養，以此打造生機盎然的體育人文課堂，并以此讓孩子們在體育天地中收獲沉甸甸的馥郁和果實。

一、讓學生在情境中喜歡體育

“把教學縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學縮減為純精神的，它就喪失了現實世界之根基。”[1]初中體育亦然，如果課堂上都是一味地純技術訓練，一味地單項灌注，一味地機械傳輸，學生勢必懨懨欲睡，厭學假學，甚至棄學。唯有創設新穎活潑的情境氛圍，才是聚焦學生的一劑良方。

例如，在籃球教學中，可組織學生在課內觀看國際和國內大型精彩賽事，領略史蒂夫納什、凱文加內特、保羅皮爾斯、雷阿倫、拉加朗多、杰森理查德森等籃球明星的風采，從活潑潑的視頻情境中感受籃球的魅力、感受明星的魅力、感受體育的魅力，以此喚醒孩子們對籃球以及籃球世界的興趣、注意力和熱情。試想：每一次籃球灌籃之后的精彩都在孩子們的頭腦中留下了深深的劃痕和難以抑制的快樂，孩子們怎能不心馳神往呢？之后再回到籃球場上，孩子們自然學得有滋有味，學習效果也就事半功倍。

不僅僅多媒體可以介入體育課堂，音樂、游戲、畫畫、故事、實驗等情境都可以介入體育課堂，都應該通過一個“趣”字為體育課堂增值，為體育課堂激趣。當“趣”字充盈在運動場的每一個細微處，學生必將加倍投入，必將興致盎然，體育和體育世界必將“千樹萬樹梨花開”。

二、讓學生在自主中鍛造自己

初中體育除了“跟著走”，也要“自己走”[2]，也就是既要進行統一的、整齊的、全面的指導或訓練，同時也應針對個體差異，針對孩子們的“短板”，為學生提供豐富的自主發展“菜單”，讓孩子們自主自悟、自練自訓，以此讓每一個孩子都能進步、都能發展、都能成才。

仍然以籃球教學為例，一些學生不會運球，但可以自己找幾個同伴，自主練習體側傳接球、背后傳接球等動作要領；如果在配合方面不行，仍然可以找幾個同伴反復訓練策應配合、原地持球突破、2-1-2區域聯防，半場松動人盯人防守……不論什么動作要領，如果是孩子們自主完成的，必將能夠快速地打開孩子們的興趣之門和學習之門，而學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切點。

讓學生在自主自悟中探索出適合于自己的訓練方法和提高方式，應該成為初中體育教學中一個重要的視點。體育教師要根據學生的可變性、可塑性和差異性，量體裁衣，開出符合每一個學生發展的“運動處方”，以此創造出一片動態、多元、個性的體育新時空。

三、讓學生在人文中得到滋養

體育不僅僅是對抗，也是攜手；不僅僅是你爭我搶，也是團結協作；不僅僅是打垮對手，也是“為你助攻”……初中體育課或運動場上，更應呈現出極具人文的姿態：孩子們都能分享體育的美、力量、詩意和快樂，而不是互相抱怨、嫉妒和“你弱才是我勝”的思想。初中體育教師應該是這種人文課堂的倡導者、組織者和建設者。

比如，在籃球運動中，如何真正地體會“助攻”的意義——也就是懂得幫助別人的同時，也就是幫助了自己，也就幫助了團隊。的確，那個灌籃成功的人是值得喝彩的，但是，那個為你助攻的人也應贏得掌聲和尊敬——因為是他傳出了絕妙的好球。這樣的“體會和懂得”才是有意義的，才是彌足珍貴的，因為這其中隱含著一種更美好、更有意義、更富理想化的期盼：相對于精湛的技術技能而言，孩子們在體育中的合作能力、為他人著想、利他主義、勇氣與堅持，集體與個人等精神層面的元素，無疑是體育教學中更加需要的目標。

為此，我們需要重構教學理念與框架，不僅僅是技能技法的嫻熟，不僅僅是體育達標成績，不僅僅是中考名次，更重要的是教師應該在技能技法的單行道上，暫且打住腳步，而在“合作、忍耐、理解”等人文層面方面多下點功夫。有大愛之心的體育教師，應該通過多種方式，多多滲透人文精神，讓孩子們在身心方面都能挺拔起來、都能端莊起來，而這恰恰是體育教學更加需要的境界。

參考文獻：

[1]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯，上海：華東師范大學出版社，2005：168.

[2]唐漢為.中小學德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學德育，2015（9）：1.

編輯 溫雪蓮