探究如何在閱讀教學中提高學生的寫作水平

徐海軍

摘 要：寫作和閱讀是初中語文教學的重要組成部分，二者相輔相成。在初中語文教學中教師總是將這兩個部分分開來講，教師認為通過閱讀教學可以提高學生的理解能力和分析能力，但很少有人認為通過閱讀可以提高他們的寫作水平，從而減少了閱讀教學與寫作教學之間的聯系。教師的這種想法是錯誤的，因為通過閱讀教學可以提高學生的寫作水平，因此教師要改變自己的傳統想法以及教學方法，要通過閱讀教學來提高學生的寫作水平。對如何在閱讀教學中提高學生的寫作水平進行了探究。

關鍵詞：閱讀教學；提高；寫作水平

好的閱讀教學可以提高學生的思維能力和理解能力，可以提高他們的寫作水平。通過閱讀學生可以開闊自己的眼界，可以積累寫作的素材，可以學習不同作家的寫作風格，從而為自己的寫作打下堅實的基礎。閱讀與寫作相輔相成，離開閱讀談寫作或者離開寫作談閱讀我們都不會獲得很大的收獲。在初中語文教學中教師要將閱讀教學和寫作教學結合起來，要對學生進行全方位的訓練，以此達到預期的教學效果和目標。教師可以通過以下的方式在閱讀教學中提高學生的寫作水平。

一、激發興趣

在閱讀教學中提高學生的寫作水平，教師首先要利用閱讀教學來激發他們的寫作興趣。例如：在講解完《濟南的冬天》一文后，教師可以向學生提出這樣的問題：“現在同學們對濟南以及濟南的冬天應該都有所了解了吧，你們在腦海中能夠勾畫出濟南冬天的畫面嗎？我們這里的冬天和濟南的冬天有什么不同嗎？”聽到這些問題后學生很快就開始了想象和討論。學生的答案是多種多樣的，有的學生說：“濟南的冬天不是很冷，不會經常刮風。中午我們站在陽光下會感到一絲絲的溫暖，可以驅走嚴寒，就仿佛我們置身在春天一樣。”有的學生說：“濟南的冬天有山、有水、有雪、有樹林，站在老城的高處我們可以看到一個美麗的畫面。”有的學生說：“冬天樹葉不是都凋落了嗎，河水不應該都結冰了嗎？為什么老舍先生筆下濟南的冬天不是這樣的呢？好想去看看濟南的冬天，親身感受一下。”還有的學生說：“我在視頻中見過有關濟南冬天的場景，感覺和老舍先生筆下的不太一樣，感覺沒有那么美，這是為什么呢？”通過學生的回答教師可以發現自己預期的教學目的已經達到了。學生對濟南的冬天充滿著好奇，他們渴望進一步地了解濟南的冬天，他們渴望將自己的所有想法都表達出來。教師可以讓學生將自己對濟南冬天的不同看法等通過作文的形式來進行表現。教師通過幾個和文章內容有關的、簡單的問題來激發學生的寫作興趣，從而達到在閱讀教學中提高他們寫作水平的目的。學生將自己的想法以作文的形式進行表達，這種寫作沒有具體題目的限制，他們可以寫自己想寫的東西，可以盡情地表達自己的想法，因此他們在寫作時是主動的、有興趣的。

二、積累知識，提高文化底蘊

學生要想寫好作文就要有足夠的知識積累。一篇優秀作文必須要有好的立意、文采和技巧。在初中語文閱讀教學中教師可以將教材中的文章進行擴展，以此來開闊學生的視野，增加他們的知識量，提高他們的文化底蘊。文筆好意味著學生可以清楚地、明確地表達自己對某種現象或事物的看法和理解，而文筆壞則意味著他們不能清楚地表達自己的看法和理解。文筆只是學生表達自己想法的一種方式和手段，他們寫作水平的高低不僅僅取決于文筆的好壞。學生要想寫一篇好的作文還要掌握一定的寫作技巧。通過閱讀學生可以接觸到更多的寫作技巧和寫作風格，他們可以借鑒和吸收一些好的寫作技巧，以此來提高自己的寫作水平。初中語文教材中有一些經典的、優秀的文章，這些文章的語言比較華麗，用詞比較精準，讀起來朗朗上口，可以給讀者一種美的享受。教師在教授這些文章時要對文章的寫作技巧、結構等進行深入的分析和講解，同時可以讓學生對這些寫作技巧進行模仿，以此來提高他們的寫作水平。例如：在講解《最后一課》這一文時，教師可以先讓學生閱讀一遍文章，在閱讀時讓他們將自己認為優秀的片段標記出來。有的學生標記的是：“畫眉在樹林上婉轉地唱歌；鋸木廠……急忙向學校跑去。”有的學生標記的是：“鐵匠華希特帶著……感動學校的！”有的學生標記的是：“我本來打算趁著一陣……我那時臉多么紅，心多么慌！”教師可以讓學生說一說自己標記某個片段的原因以及自己從這個片段中可以學到哪些技巧。教師在講解文章時要對學生標記的片段進行重點講解。如“畫眉在樹林上婉轉地唱歌；鋸木廠……急忙向學校跑去。”這個片段中描述了小弗朗士上學路上見到的場景，其中將畫眉鳥的叫聲比喻為歌聲，體現出了作者對畫眉鳥叫聲的喜愛。這個片段中的場景是按照由近及遠的順序來描述的，先寫近處的畫眉鳥，后寫遠處草地上的士兵。

三、擴展思路

學生在寫作之前要先構思作文的寫作思路，然后根據這個思路進行寫作。寫作思路是寫作的基礎和前提，沒有思路的作文會給人一種混亂的感覺。例如：在一次有關《白楊禮贊》讀后感的寫作中，有個學生說：“我不知道該怎么寫，我一點思路都沒有。”其實大多數學生在寫作文時都會遇到這個問題，他們的寫作思路不明確，不知道要寫哪些內容，這時教師就要對他們進行引導和幫助，要讓他們擴展自己的寫作思路。在初中語文閱讀中教師要不斷地擴展學生的思維，要鼓勵他們勇于表達自己的不同見解。在有關《白楊禮贊》讀后感的寫作中，教師可以引導學生深入理解邊疆建設者以及白楊的品質，要讓他們收集一些有關邊疆建設者的資料，以此來擴展他們的寫作思路。除了語文教材中的文章外教師還要讓學生閱讀一些課外書，讓他們獲得更多的知識，以此來擴展他們的寫作思路。

總而言之，在初中語文教學中教師要將閱讀教學與寫作教學進行結合，要在閱讀教學中提高學生的寫作水平。教師可以在閱讀教學中利用多樣的方法來激發學生的寫作興趣，同時要讓他們進行大量的閱讀，以此來增加他們的知識積累，擴展他們的寫作思路。

參考文獻：

[1]李麗萍.如何在閱讀教學中提高學生的寫作水平[J].新一代（月刊），2014（11）.

[2]劉倩.如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].人民教師論壇，2009（5）：55-56.

編輯 李博寧