讓小學生學會交際

袁玉霞

摘 要：小學生三年級的語文學習處于起步階段的穩定期，以往教育的主要目的是提高小學生語文的認知水平，培養小學生的學習能力。然而隨著教學體制的不斷改革和完善，人們不斷提升對于小學生口語交際能力的重視程度，對當下三年級小學語文教育的現狀進行了分析，提出了改善小學生口語交際能力的辦法。

關鍵詞：小學三年級；語文學習；口語；交際能力

小學生由于年齡較小，不同主體之間有很大的差異性，老師無法通過直接說教形式使其很好地接受語文口語交際教育，因此要推廣不同的教學教育方式，將教學和生活實際合理結合，改變過去的錯誤教育觀念方式，為口語交際能力培養提供可能性。

一、口語交際能力

通過某些口頭表達的手段實現信息的互換和交流溝通情感的方式就是口語交際能力，是一種兩方面共同互動產生的結果。這不是過去的書面表達形式，口語表達的靈活性和變通性得到了很大的提升，另一方面來看這種靈活性也代表了隨意的特性，部分語句在表達過程中可能會出現一定的歧義問題，所以在培養小學生的口語交際能力過程中必須注意這一點。口語交際是表達兩面的共同作用結果，表達的雙方需要一定的配合，在表達環節中需要一個充當傾聽者，配合使用肢體語言和眼神來進行情緒的反饋，一定時刻兩者位置互換，原來的傾聽者成為表達者，形成完整的交流過程。

二、現今小學生口語交際能力的必要和不足

小學語文教育培養其表達能力，學習知識的同時還要運用知識，將語文知識使用在生活實際中，讓知識為生活交際服務。一、二年級小學生處在語文基礎知識學習階段，學生需要接受基礎的教育，三年級的時候，語文就可以提升小學生的表達能力，三年級語文學習對于適當提升學生的能力有重要的作用。社會的不斷發展，展示自己和表達自己是必須的結果。現代信息社會在不斷進步，合理地得到信息、傳播信息在社會的作用越來越高?？谡Z表達能力高，侃侃而談的優秀人士在社會中可以得到更多的發展機會。相反考核成績優秀，可是人際關系不足，不能合理表達自己見解的人在工作中往往會不斷碰壁，失去原有的優勢；此外，口語交際能力在一定程度上反映了人的綜合能力水平。口語表達不僅是一種文化內涵的體現，更是個人對于知識的理解和分析后表達出來的見解，需要多元化的因素共同影響。

當下很多小學生的語文知識教學過于重視書面考核成績，忽略學生的口語交際能力培養過程。首先，學校領導和老師對于小學生口語交際能力認識不足，沒有建立統一和諧的校園環境，舉行的口語交際實踐活動少；其次，三年級小學生的綜合水平不足，容易形成不良的心理狀態，例如緊張、害怕等負面的情緒影響了學生口語表達能力的培養；第三是教育工作過程中的目的性不足，小學生沒有形成自我的思維能力，在口語表達時不能夠合理地組織語言，語言表達過于簡單，影響了交際水平。

三、提升三年級小學生語文口語交際能力的方法

1.構建合理的人際關系

為口語能力的培養提供環境口語交際過程是一種雙向或者是多向的互動環節，小學生在表達過程中可能會受到多方面甚至周圍環境的影響，因此，構建一種和諧的人際關系，為小學生的表達創建一種有利的優良環境就成為培養能力的基礎工作。經過教育人士對于小學生狀況研究發現，部分的三年級小學生在人多的環境中不喜歡開口說話，原因可能是害怕周圍的人恥笑自己，或者是自己的害羞心理，針對這種問題，學校老師應該在語文教學中構建一種合理的人際關系，讓學生明白即使出現了表達錯誤也是正常的事情，不會影響自己的形象。積極地表達自己是一種正確健康的行為方式，需要大家共同努力。如果表達交際活動中出現了嘲笑的狀況，老師要針對性地調節教育，培養學生正確的觀念，為小學生營造良好的課堂交際氛圍。

2.和實際生活有機配合，構建交際情景

語文知識來源于生活實際，學習知識的目的是為了能夠使用在實際中，為社會的發展和進步作貢獻。小學語文交際培養中必須重視教育和實際的有機結合，培養小學生的實踐能力和溝通能力，在課堂教學中顛覆傳統的教育模式和手段，放棄過去落后的教學設備設施，采用現代化的教學方法和理念，配合新型的教學設施，為小學生建立一種開放性、自由性的交際表達課堂。在課堂上擬定生活中的實際溝通情景，讓學生融入課堂表達練習當中，積極地引領學生進行表達，降低學生的心理壓力，讓學生在虛擬情境中深入練習，提升小學生的學習興趣，激發交際自主性，不斷地提升小學生的溝通力。

3.尊重小學生的個體性，實施因材施教

小學生的生長環境不同，養成了不同的性格特性，部分學生總是喜歡表達自己，相反，部分小學生不喜歡在課堂上發言，總是沉默，在語文教學過程中，老師須認真觀察同學們的課堂表達狀況，給予不喜歡發言的同學機會，不能總是提問喜歡表達的同學，防止造成兩極化的現象。針對不習慣發言的同學，老師要進行更加扎實的語言培養訓練，依據學生性格特點進行培養，根據實際情況調整教學方法，防止小學生產生厭倦心理，真正關心愛護每位學生，以學生主體為核心，切實地提升小學生的口語交際能力。

4.建立合理科學的教學評估體制

以往學校的教學評價體系過于重視小學生的語文試卷考試成績，忽略了小學生口語交際能力的培養。多年來我國的教學體制不斷改革，依據新課改的教學目標要求，小學語文教學不斷提升對于學生表達能力的重視，提升學生的參與觀念，將情感態度作為教育考核標準內容。學校內部應該完善和改革原有的評價機制，建立一種重視學生交際能力的評價體系，采用這種體制重視小學生的主體差異性發展和培養，讓學生通過語文知識的學習形成自我思考的能力，構建自己的思維結構，培養創新能力和綜合素質。評價體系要符合小學生的年齡特點，切不可采用過于激烈的言語和表達方式傷害學生的心理，學校和老師應該采用一種相對寬容的態度，給予學生交際能力發展的空間和時間，讓語文交際能力培養成為現實，不再流于表面。

總而言之，小學三年級語文口語交際能力的培養必須基于正確的方法、科學合理的教學溝通模式、適合的實踐題目，給予學生足夠的時間和提升空間，讓小學生語文知識層面增長的同時培養交際能力，培養亦師亦友的師生關系，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]楊翔.小學語文口語交際能力培養的幾點思考[J].教育研究，2014.

[2]文紅.淺析小學三年級語文口語交際能力的培養[D].四川師范大學，2013.

編輯 李琴芳