用“三頂思考帽”教學(xué)評(píng)價(jià)促培訓(xùn)三方“共贏”

孟楊

摘 要：美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專家斯塔爾比姆曾對(duì)評(píng)價(jià)的目的做出了精彩的闡述：“評(píng)價(jià)最重要的意圖，不是為了證明而是為了診斷和改進(jìn)。”

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；培訓(xùn)；共贏

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中，只是終結(jié)性地證明教師的教學(xué)水平，而不利于提高教學(xué)質(zhì)量，其不足之處主要表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)的形式多采用培訓(xùn)所有課程結(jié)束后，一次性進(jìn)行的問卷調(diào)查式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋缺少時(shí)效性、針對(duì)性，在一定程度上造成教師授完課即進(jìn)入完成任務(wù)的狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)中存在的問題不能及時(shí)在下一次上課中加以糾正，不利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第二，評(píng)價(jià)的結(jié)果一貫以分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、差作為衡量好壞的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，許多教師只注重分?jǐn)?shù)等級(jí)的高低，而忽視了自己的薄弱環(huán)節(jié)，不利于教師教學(xué)能力的提高。第三，由于是在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是一種“回憶型”評(píng)價(jià)模式，學(xué)員甚至不記得哪位教師講了什么內(nèi)容，使評(píng)價(jià)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)體會(huì)和建議也成了泛泛之談，沒有評(píng)估參考價(jià)值。

只有改變傳統(tǒng)的“回憶型評(píng)價(jià)”模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性、針對(duì)性，才能“診斷和改進(jìn)”培訓(xùn)教學(xué)管理過程中的不足，才能促進(jìn)教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長(zhǎng)。

去年10月份，我校引入“三頂思考帽”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，“三頂思考帽”教學(xué)評(píng)價(jià)模式的思路來源于愛德華·德·博諾發(fā)明的“六頂思考帽”創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，引領(lǐng)學(xué)員使用“三頂思考帽”的平行思考方式，針對(duì)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、案例分析、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，班主任歸納整理后交給任課教師，任課教師可以通過學(xué)員的評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足，及時(shí)在下一次上課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

一、紅色思考帽

紅色代表情緒、直覺和感情，用紅色思考帽提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感性看法。

在某老師的講座《微課程的設(shè)計(jì)與制作》中學(xué)員這樣評(píng)價(jià)：“非常接地氣，讓我有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

學(xué)員對(duì)某老師的講座《高效課堂從哪里來》提出這樣的感受：“某老師的課不僅更新了我們的教育理念，對(duì)我們更是一場(chǎng)心靈的洗禮。課堂上，某老師提出了許多的問題，通過大家的討論及某老師的分析，引起了我們很多反思。”

二、黃色思考帽

黃色代表陽光和價(jià)值，黃色思考帽是樂觀、充滿希望的積極的思考，用黃色思考帽找出針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)員是這樣評(píng)價(jià)某老師的講座《教師人際關(guān)系和諧與職業(yè)幸福》的：“某老師的課生動(dòng)、形象，富有科學(xué)性和趣味性，通過具體操作和事例闡述了溝通的定義、重要性和技巧。受益頗多。”

三、藍(lán)色思考帽

藍(lán)色代表冷靜和睿智，藍(lán)色思考帽指向的是創(chuàng)造性和新觀點(diǎn)，使用藍(lán)色思考帽提出對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理的建議。

在某老師的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐策略》講座中學(xué)員這樣評(píng)價(jià)：“某老師的課比較側(cè)重于例子，似乎有些偏題，我們想知道綜合實(shí)踐該如何具體操作。”

學(xué)員這樣為某老師的《安全教育》講座提出建議：“某老師可以從身邊安全中展開講解，不能照本宣科。”

通過學(xué)員的評(píng)價(jià)，可以看出我校教師授課有以下特點(diǎn)：

（1）充分展示了我校教師在課堂教學(xué)中的水平，備課認(rèn)真，課件制作精美，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程精神飽滿、有激情，師生互動(dòng)好，氣氛活躍，知識(shí)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，顯示了較強(qiáng)的教學(xué)基本功和較高超的教學(xué)藝術(shù)。

（2）有些教師對(duì)教學(xué)本職工作不夠重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己都沒有研究透徹，照本宣科，沒有考慮到參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)學(xué)員的啟發(fā)、引導(dǎo)和必要的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，教學(xué)基本功和駕馭課堂的能力都需要很大的提高。

（3）有的教師上課教學(xué)語言平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有必要的停頓和節(jié)奏，很容易造成學(xué)員的課堂疲憊，還有一些教師講課方言太多，這是不符合課堂教學(xué)要求的。

“三頂思考帽”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善，不僅在培訓(xùn)活動(dòng)的大流程上進(jìn)行監(jiān)控，還在具體的教學(xué)過程，尤其是每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，都得到了監(jiān)控。這樣就增加了反饋的針對(duì)性、時(shí)效性，使原來需要在培訓(xùn)全部結(jié)束后進(jìn)行的“回憶型評(píng)價(jià)”，變?yōu)樵诿抗?jié)課后的“即時(shí)性評(píng)價(jià)”，使評(píng)價(jià)變成當(dāng)天出結(jié)果，當(dāng)天就能反饋給任課教師，教師及時(shí)了解當(dāng)天授課情況及評(píng)價(jià)結(jié)果，從而改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)于教師進(jìn)修學(xué)校來說，每一周期的中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)崗前培訓(xùn)，都是培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，可以提高組織地位，提升培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者的專業(yè)化水平。對(duì)于學(xué)員所在學(xué)校來說，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展需要的智力資源潛能獲得了開發(fā)，工作效率和教育教學(xué)質(zhì)量的提高得到了人力資源的保障。對(duì)于參訓(xùn)學(xué)員來說，通過一周期的教師崗位培訓(xùn)，掌握了新知識(shí)，提高了工作技能，轉(zhuǎn)變了工作態(tài)度，在其專業(yè)化素質(zhì)得到提升的同時(shí)，自身價(jià)值也得到提高。因此，“三頂思考帽”教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、送培單位、參培學(xué)員三方的“共贏”！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀連.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討[J].中國(guó)教師，2014（2）.

[2]劉棠師，孫建鋒.合作學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略[J]語文教學(xué)通訊，2013（10）.

編輯 高 瓊