高中英語課堂人文情懷教育滲透的幾種方式

摘 要：“人文”的核心含意是超越個體、超越種族、超越國家，從人類整體甚至宇宙大局的角度思考世界，它是在自然科學和社會科學的邊界處開始的一種超越性思想觀和價值觀[1]。人文情懷的培養目標是對現實教育目標的體現和超越，旨在為學生的個性成長、創造性發揮和生命潛能的開掘創造條件[2]。

關鍵詞：高中英語課堂；語言課教學；人文情懷教育

隨著中國素質教育的不斷深化，多元化教學已逐漸成為學校教育新趨勢。作為一名多年從事中學英語教學的老師，我理解的語言課教學，不僅僅是語言知識的傳授，它也可以有效拓展成語言知識儲備基礎上的人文情懷教育平臺；是把單一、枯燥的語言學習有效轉化為透過語言探究異域文化、歷史及人文精神的文化講堂。它可以教會學生如何透過語言，了解、體驗更廣闊的人文世界，以潤物無聲的方式擴大學生知識視野，讓學生通過語言知識的學習、理解、探究、領悟、習得，把單純的語言學習行為轉化成語言鑒賞能力，提高學生語言學習興趣，激發學生透過語言探究人文世界的沖動，從而全面提升學生的綜合文化素養，最終實現培養高素質人才的教育目標。

那么如何通過具體的課文教學實現英語教學中的人文情懷教育功能，使英語教學在完成語言教學目標的基礎上，有的放矢地把人文情懷教育滲透到教學的方方面面，變單純的語言學習為透過語言的異域文化探究，提升英語學習的趣味性呢？高中階段要實現這一教育功能，可以運用“以單元話題為核心、以單元子話題為延伸、課文細節處再升華”的階梯式教學方法。

一、以單元話題為核心

“以單元話題為核心”的教學，可以在實現語言知識、情感態度價值觀目標的基礎上，使英語教學更具有人文氣息，增強英語學習趣味性，進一步讓學生感受英語教師的教學風采和知識魅力。

以人教版普通高中課程標準（實驗）教科書 Book 6，Unit 2 Poems， Reading ：A Few Simple Forms Of English Poems部分的教學為例。這部分內容講述了英語詩歌的五種基本形式。對于每個部分的學習，教師在確定教學內容時，都可以進行恰當的人文情懷教學拓展，采用多媒體教學方式，通過相同或相似題材英漢詩歌的對比教學，使學生在掌握本節語言知識運用及英語詩歌基本形式的基礎上，體會漢語詩歌文字之精妙、語言之凝練、蘊含意義之多重、意境之深遠等特點，讓他們通過不一樣的課堂感受漢語詩歌的無窮魅力。

1.Nursery rhymes（童謠）部分，可通過英文Hush Little Baby和漢語《起床歌》的對比學習，讓學生感知人類情感和文化的共通之處。

Hush Little Baby

Hush， little baby， dont say a word，

Papas going to buy you a mockingbird.

If that mockingbird wont sing，

Papas going to buy you a diamond ring.

If that diamond ring turns to brass，

Papas going to buy you a looking-glass.

If that looking-glass gets broke，

Papas going to buy you a billy-goat.

If that billy-goat runs away，

Papas going to buy you another today.

起床歌

小寶寶，起得早，睜開眼，瞇瞇笑，咿呀呀，學說話，伸伸手，要人抱

小**（寶寶名字），快睡覺，風不吹，云不飄，藍藍的天空靜悄悄，小小船兒輕輕搖，小鳥不飛也不叫，小**，好好睡一覺。

2.在Some simple poems are like B and C that list things（押韻詩）的學習中，可以通過英漢詩詞的誦讀與對比，讓學生了解英漢詩歌的押韻形式，感受漢語詩歌的意境美。例如：

I saw a fish-pond all on fire

I saw a fish-pond all on fire， [aI?] a

I saw a house bow to a squire， [aI?] a

I saw a person twelve-feet high， [aI] b

I saw a cottage in the sky， [aI] b

I saw a balloon made of lead， [e] c

I saw a coffin drop down dead， [e] c

I saw two sparrows run a race， [eI] d

I saw two horses making lace， [eI] d

I saw a girl just like a cat， [?] e

I saw a kitten wear a hat， [?] e

I saw a man who saw these too， [u?] f

And said though strange they all were true. [u?] f

四時田園雜興

[宋]范成大

晝出耘田夜績麻（má），村莊兒女各當家（jiā）。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜（guā）。

3.在The cinquain（五行詩）的學習中，教師可以把英文Brother與漢語詩詞中風格相近的作品進行對比鑒賞，讓學生感受英漢詩歌的不同體現格式、畫面展現的不同角度。通過學習，體驗漢語詩歌的含蓄美以及多重而唯美的畫面感，潛移默化中培養學生的文化自豪感和國學探究欲望。例如：

Brother 1

Beautiful，athletic 1 2

Teasing，shouting，laughing 1 2 3

Friend and enemy too 1 2 3 4

Mine 1

憶王孫

[宋]李重元

萋萋芳草憶王孫，柳外樓高空斷魂，杜宇聲聲不忍聞。

欲黃昏，雨打梨花深閉門。

4.對Haiku（十七音節的俳句）部分的學習，教師可以利用多媒體展示漢俳代表人物馬悅然的一些經典作品，讓學生體會漢俳的深遠意境和深刻思想內涵。例如：

（1）

觀世音菩薩！

別叫悟空多情啊！

他心非石也！

（2）

雨中芭蕉樹，

滴滴答答，答答滴：

天使流眼淚

5.在Tang poems from China in particular（唐詩）的學習中，教師可以通過多媒體展示幾首同題唐詩，讓學生更直觀、更深層次地感受唐詩的深遠意境，以及漢語的多角度審美特征。例如：

望夫石

劉禹錫（唐代）

終日望夫夫不歸，化為孤石苦相思。

望來已是幾千載，只似當時初望時。

望夫石

王建（唐代）

望夫處，江悠悠。

化為石，不回頭。

上頭日日風復雨。

行人歸來石應語。

無論英語還是漢語，都有其獨特的語言魅力，若要體會它們的絕妙之處就必須多讀書、好讀書、讀好書、讀多樣化的書。尤其詩歌作為人類語言藝術的最高表達形式，更需要我們在細微處多品讀。這是上述內容學習中，教師要引導同學們領悟的重點。人教版高中新課程英語教材中還有很多類似單元，比如“節日”，都可以拓展為英語教學中人文情懷教育的素材。

二、以單元子話題為延伸

英語教學中，教師還可以將單元子話題加以延伸，通過中英文對比教學，讓學生感受英漢語言的不同特點及各自的語言美，引導學生逐步養成自主探究的好習慣，使學生在培養跨文化意識的同時，進一步體會中華文化的博大精深和漢語文字的無限魅力，從而更加熱愛和珍視自己的燦爛文化。對于這個部分的學習，課堂教學可以采取朗讀、探究異同、深度感受和體驗展示等教學方法。通過這樣的課堂探究，也可以逐步樹立學生的國學研究意識，讓國學教育理念滲透于各學科日常教學。國學教育并不只是語文老師的事，民族文化的弘揚應該是所有教育者的責任。

1.勿忽視單元模塊中Reading For Fun對語言教學的提升功能，它可是人文教育的好素材。人教版普通高中課程標準（實驗）教科書Book 1，Unit 2 中Reading For Fun部分Tongue twisters就可以進行這樣的教學拓展。在這個環節的教學中，教師可以選取一二段風格相似的漢語繞口令與這段英文的Tongue twisters進行對比教學，讓學生了解不同語言、不同地域文化的共融性。例如：

英文：（1） Can you can a can as a canner can can a can？

（2） How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.

漢語：（1）四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；別把四十說喜席，別把十四說席喜。要想說好四和十，全靠舌頭和牙齒。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直。認真學，常練習，十四、四十、四十四。

（2）扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要綁在板凳上，板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。

2.花點小心思，讓英語課堂成為弘揚國學經典的小舞臺。人教版普通高中課程標準（實驗）教科書Book 1，Unit 3，Reading For Fun給我們提供了英文版李白的《贈汪倫》（To Wang Lun）、Book 6，Unit 2 Poems， Workbook， Reading Task 部分提供了孟浩然的《春曉》（A spring morning）。對于這些部分，可能很多老師只做了簡單的翻譯，卻忽視了它的人文教育功能。如果在這部分的學習中，教師能引導學生進行一次英漢文本的深度對比探究，讓同學們進一步感受漢語詩歌語言的凝練、含蓄、文字的魅力所在，那么教學的意義就大不一樣。它或許會成為同學們增強民族自豪感、提升國學弘揚意識和愛國情懷的燎原之火。

三、課文細節處再升華

課文細節處再升華就是課文教學中，通過“摳字眼”分析文中主體詞的巧用與妙用，進而獲取語言背后的人文信息。它既可以豐富課堂教學、延伸英語教學的功能，利用人文情懷元素培養學生的跨文化意識，讓學生體驗一文知天下的樂趣。“摳字眼”還可以讓學生感受文字的精確表達對文章層次提升的重要意義，從而培養他們寫作時不隨意下筆的好習慣。

人教版普通高中課程標準實驗教科書Book 1中，有許多可以運用“摳字眼”實現人文教育功能的句子。拋開單純的語言知識學習，仔細推敲這些句子中畫線部分的妙用，就會發現作者用詞的精妙以及詞的妙用對語言升華是何等的富有意義。這是語言真正的魅力所在。對于這部分內容的講解，教師不要僅限于字詞和句意的講授，可以把下列句子集中提取出來并對畫線部分進行分析比較，和學生一起探究用詞背后所隱含的歷史。

e.g.①Later in the next century， people from English made voyages to conquer（通過航海征服了） other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries.

②In 1620，some British settlers moved to America. Later in the 18th century some British people were taken to（被帶到了）Australia too. English began to be spoken in both countries.

③For example， India have a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947.

（以上三句畫線部分，分別描述了英國把上述三個地區變為殖民地的不同方式。即：①17世紀初，一部分英國人沿新航線航行并征服了北美大西洋沿岸的土著民族，使其成為英國殖民地的歷史。②1620年，一批英國分離派教徒乘“五月花號”船來到今馬薩諸塞州的普利茅斯，他們在抵達美洲大陸之前，由成年男子共同簽署了一份契約，奠定了未來殖民地的政治基礎。而were taken to則說明澳大利亞最初只是英國的罪犯流放地。③ruled 則說明當時英國是通過強制手段把印度變成了其附屬地。）

總之，人文情懷教育不是一朝一夕的事，也沒有什么固有教學模式。它不是什么教學規范，也不僅限于英語教學，它可以滲透到各學科的趣味性人文教育，是對教師學科融合能力及文化底蘊的一種考量。人文情懷教育只有完美滲透到學校教育教學的方方面面及日常教學的點點滴滴中，與教學無縫對接才會散發出無限魅力，并對現代教學起到良好的推動作用。

參考文獻：

李小偉.論語文教學中人文情懷的培養[D].山東師范大學，2003.

作者簡介：王軍軍：女，1968年4月出生，大學本科學歷，甘肅省蘭州市第二十四中學高中英語教師。

編輯 郭小琴