高校建筑學專業設計課教學的改革與探索

朱國慶

長江大學城市建設學院

高校建筑學專業設計課教學的改革與探索

朱國慶

長江大學城市建設學院

傳統的建筑設計課教學模式存在學生進入狀態慢、缺乏交流互動環節、教學過程控制不佳、重結果而輕過程等問題，筆者提出在整個建筑設計課教學過程中，強化案例解讀與場地調研、增加快速設計環節、從重視圖紙到重視模型、強調過程控制、建立回饋與互動機制，以此適應建筑學科的新變化與新要求。

1 傳統設計課教學的現狀及問題

1.1 設計周期長，學生養成“慢熱型”習慣

傳統的建筑設計課程教學內容由一系列不同類型的建筑模塊構成，一般為一個學期二個任務模塊，學生在7-8周的時間內完成任務，整個設計過程從提出設計構思到草圖設計再到正圖繪制經歷較長時間。由于設計周期長，學生感到他們有充足的時間來完成設計作業，多數學生養成了“慢熱型”的設計狀態。這種“慢熱型”狀態使得設計課程前松后緊，甚至出現了這樣的現象：學生在快交作業的最后幾天，通宵加班趕圖，匆忙應付老師，導致設計作業質量不高、虎頭蛇尾。

1.2 教學手段單一，交流互動缺乏

未來的建筑將更加復雜與綜合，在設計中溝通、交流是建筑師必須具備的基本素養，學生在校期間應該有相應的訓練。傳統教學中的交流一般指老師與學生在方案探討時所進行的交流，是一種傳統的“師帶徒”模式。但是老師與學生的這種交流是單方面的交流，學生往往在方案形成過程中過度依賴老師。而學生之間缺乏相互討論、相互爭論的環節，各種能力不一的學生不能互相學習、互相促進、取長補短。

（1）教學過程控制不佳

傳統的設計教學安排一般分為一草二草三草正圖幾個階段。由于學生同時進行“平面”——“造型”——“空間”——“立面”綜合思考的能力有欠缺，學生的實際進度總是落后于老師的要求。往往在“一草”階段，大部分學生只能把方案的概念和體量明確下來，具體的平面布置、空間關系則缺乏考慮。在“二草”階段，平面深化以及空間優化占去大量時間，立面和剖面形式無暇顧及。直到“三草”階段，“立面”和“剖面”才被學生真正關注。其次，目前的教學模式溝通效果不佳。學生缺乏具體形象的語言解釋，對于“平面”“空間”“體量”等概念不具備直觀和感性的認識，學生難以理解具有三維特征的建筑專業術語，這也導致他們對于設計的優劣缺乏判斷。

（2）重結果輕過程，教學評價不科學

現有教學模式基本上以學生最后完成的圖面效果為目標，學生最終提交的設計成果與圖紙質量一起成為評判學生分數高低的標準，設計作業的評價變成了圖紙繪制優劣的評價，至于這個設計方案是如何得來則不去顧及。這種“重結果而輕過程”的傾向容易導致設計評價標準的偏差，使得學生產生建筑設計評價上的誤區，即畫圖好等于設計好，好的設計就是圖畫得好的設計。

2 建筑設計課教學改革探索

（1）強化案例解讀與場地調研

案例解讀與場地調研，對建筑設計起著重要作用。案例解讀方面，引導學生對設計參考資料及同類型的優秀案例不去做簡單的模仿，對案例的學習不能知其然不知其所以然。要通過分析、理解、提煉、比較、總結等方式，把握優秀方案的思路，解讀方案背后的設計意圖，把簡單的抄圖方式變成借鑒成功經驗和傳承設計思維的學習過程。將設計資料的搜集與整理，變成一種研究式的學習模式。

對調研的成果也提出新的要求。以往調研結束后,學生交一篇調研報告就行，教師對學生調研的深度缺乏了解?，F在將調研報告改為調研匯報，在課堂上以多媒體方式進行演示。學生要對所調研的基地及周邊情況做細致深入的考察，對基地與城市的交通聯系、城市影響等因素做出思考。同時，還要對同類型建筑進行調研解析，從建筑的功能、流線、造型到建筑結構等方面總結建筑的優點及存在的問題。

（2）增加快速設計環節

在設計前期階段增加快速設計環節，能對設計教學起到很大的推動作用。。要求學生快速形成設計意向，并完成設計題目的成果表達。老師需對快速成果進行評定，總結每個方案的優缺點并及時將意見反饋給每一位學生?？焖僭O計形成的成果將作為每個學生設計課的指導性文件，設計課全過程都圍繞這一環節的成果展開。快速設計的成果雖然比較粗糙，但可以較全面地反映學生對知識點的理解程度和對建筑知識的掌握程度，教師能及早發現學生的優缺點，從而實行因材施教。

因此，快速設計環節的加入，使整個設計過程產生了“鯰魚效應”，對原有設計教學模式產生了較大的改變和影響。由于快速設計成果要作為后期的指導性文件，學生需要在前期投入巨大精力盡可能出色完成快速設計，因此前期階段節奏快、強度大，學生在一開始就要投入到高強度的學習中，由此改變了以往設計教學前期松散的狀態。通過這種方式，也挖掘了學生的快速反應能力、快速思維能力和快速創作能力。

（3）從重視圖紙到重視模型

模型可以直觀地反映建筑的形態及空間關系，具有綜合和整體呈現設計問題的特征，能使學生快速建立起二維平面與三位空間的對應關系，將原先的“紙上談兵”變得更切合實際。學生從模型中獲得了對建筑尺度的感性認識，并根據自身體驗來思考建筑基本空間的評價標準有哪些，怎樣的空間才能滿足人們的需求。結合工作草模和設計草模，加深了學生對建筑形態和空間的理解，幫助學生快速找到方案的發展方向，從而使設計教學更科學、更高效。同時，在模型制作過程中，學生可以理解建筑材料、結構、采光、構造等相關知識，感受方案的優缺點，體會建筑設計創新的方法。

我們要求學生在不同的設計階段制作不同深度的工作模型。如在起始階段（相當于任務書的一草階段）根據任務書提供的地形圖制作基地模型，以便明確地分析場地特征與周邊的環境情況；在方案深化階段（相當于任務書的二草階段），則需要制作小比例的概念模型和大比例的設計研究模型來推導方案,在反復比較各種工作模型的科學性與可實施性中確定方案的最終發展方向；在方案優化階段（相當于任務書的正圖階段）需制作成果模型，不僅要表現清晰的場地關系及周邊環境，包括各層平面、屋頂以及各個立面，還需表達設計方案自身的建筑細節，最終呈現出一個設計概念與場所契合、造型優美、平面、空間、立面有一定深度的設計成果。整個教學過程把以往以圖紙設計為主、模型設計為輔變為以模型推敲為主、圖紙說明為輔,這種方式改變了原有的二維紙面設計與三維空間模型之間不合理的關系,突出了模型在的教學過程中的重要作用。

（4）強調過程控制

強調過程控制就是讓學生保持每周都有相對均勻的作業強度，每次課都有相對應的具體任務，把長達數周的大作業目標分解為每周都有具體進度和可以評價的小作業目標，到最后一周交正圖的時候也不會出現熬夜畫圖、通宵加班的情況。我們將整個設計教學分為前期、中期和后期三個階段。前期主要為方案孕育階段，中期為方案深化階段，后期為方案表達階段，每個階段又由幾個環節組成：前期有案例搜集與基地調研、快速設計兩個環節，中期有一草、二草、三草三個環節，后期有圖面表達、公開答辯兩個環節。每個階段及每個環節教師都將打分，作為平時成績記入總成績。

在教學過程中采取階段、環節打分的辦法，能全面、真實地掌握學生對知識點的掌握情況和解決設計問題的能力，及時糾正學生不正確的設計思想與方法，也避免了過去那種只看結果、不重過程導致學風自由散漫、評分不科學而影響學生學習積極性的問題，又保證教學計劃能按部就班、優質高效地實施。同時由于階段分壓，避免了以往設計教學先松后緊的局面，讓設計課的壓力分布在各教學環節之中，無疑對設計課與其他課的矛盾和沖突也起到了一定的調節作用。

（5）建立反饋與互動機制

傳統的教學對學生的終期成果評定是采用閉關改圖的形式，學生最后得到的只是一個分數，對方案優劣和圖紙好壞問題沒有得到反饋，學生只能從最后的分數中大概判斷自己的設計能力。將設計成果進行公開展覽與公開評圖，可以形成互動活躍的氛圍，建立起有效的反饋機制。

公開展覽與公開評圖一是增強了同學間的交流，二是得到了老師的評價與反饋。學生面對全年級師生統一展示作品，先介紹自己的方案、簡述自己的設計思路，然后要面對同學和老師的提問與評價。在回答老師的提問、傾聽老師的評價時，學生能夠得到多位老師的點評，全面了解自己方案的優點和不足，這對學生設計能力的提高是最有效率的一步。同學間的互評交流則可以形成不同角度、不同立場、不同觀念、不同見解的大碰撞，它既有利于學生取長補短，改進設計方法，又有利于學生相互啟發，學會通過改變視角多方面認識問題，對思維的擴展和靈感的激發都有很大的益處。學生之間的相學、相補，能夠取得事半功倍的教學效果。通過這種交互式的參與、體驗和實踐，營造出一個開放、自由的學術環境，學生也逐步形成了對建筑的相關知識靈活運用的能力。在這種高漲的學習氛圍中，學生的創新素質和學習能力不斷得到提高，研究性學習方法也得以形成。

3 結語

在多元化的時代，建筑面臨著從環境到文化、從技術到社會等諸多問題的挑戰，建筑設計課的教學需要以更有效、更系統的方式面對建筑學科的發展變化。建筑設計課程的調整和改革要把握時代發展需求，適應新的形勢，以高度的專業敏感性，將各個教學環節加以梳理，使之形成更加理性和嚴謹的課程體系。

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朱國慶，男，1979-，長江大學城市建設學院講師，主要從事建筑設計及理論的教學、研究工作