中美融合課程之理念對比及教學策略研究

文︳徐鐵剛 周德磊 舒 童

中美融合課程之理念對比及教學策略研究

文︳徐鐵剛 周德磊 舒 童

中美融合課程從引入到傳播發展非常迅速。在融合課程發展的進程中，教育界的關注點已經從最初的“引進什么課程”轉移到“如何更好地借鑒西方教育理念”，以推進中外融合課程在中國的發展。由于中美教育傳統、教育基礎與價值取向等方面存在不同，致使其教育制度、教育方式、教學內容等諸多方面也有所不同，這些都會影響中美課堂教育理念。那么，中美課堂教育理念到底有何不同？筆者認為，可以從以下幾個方面來總結。

一、課程計劃的制定

中方教師在制定課程計劃時大多依據考試大綱和統一的教材進行。這種方式對于按時完成教學任務，幫助學生應對考試是有效的，但是所學的知識是模式化內容，側重于信息的傳遞而非內容的理解和應用。美國教師在制定課程計劃時依據的是學校育人理念、課程內容的特點，并對每堂課設定內容目標（Content Objective）和語言目標（Language Objective）。內容目標，即學生可以從課堂中學到的具體內容；語言目標即教會學生通過聽、說、讀、寫等語言技能進行展示所學內容。此種課程計劃的優點在于合理拆分了教學目標，保證了學生對教學信息的接收、理解和應用，但若要落實此種方式，需要大量的教學時長。

二、過往知識的激活與利用方式

中方教師重視過往知識的激活和利用，為新內容講授做好鋪墊。大部分中方教師會選擇帶領學生背誦和測驗過往知識，此種方法有利于學生識記和理解知識，但學生興趣并不濃厚，且不能很好地利用過往知識開啟新知識的學習。美國教師采用的是多種方法來激活學生的過往知識，如：頭腦風暴（Brainstorming）、預期指引（Anticipation Guide）、補漏測驗法（Cloze Procedure）等。通過這些不同形式的方法，學生能夠積極參與到課堂中進行過往知識的激活，從而為學習新知識做好鋪墊，但這種方式對于學生的知識儲備要求比較高。

三、教學流程的安排

中方教師安排教學流程大多以課本知識講解、學生自我練習、課后作業等形式為主，這樣有利于學生在規定時間接受更多的知識點，鞏固基礎知識，應對考試。然而此種安排容易導致學生缺乏有效指引，降低學習動力。美國教師大都遵循以下的教學流程：（1）I DO IT/Direct Instruction（老師來做 /直接指導）；（2）WE DO IT/Guided Practice（我們一起做 /老師引導性的練習）、（3）YOU DO IT/Independent Practice（學生來做/獨立練習）。此種教學流程有利于促進學生對知識的學習與運用，不過相應的代價就是需要更多的授課時長才能夠完成以上環節。

四、對學生的學習評估和思維訓練

中方教師在評價學生時比較注重學生的學習成績，用精確的分數來衡量學生的學習，而思維訓練方面，則更多的是圍繞記憶知識點和解答考題，學生傾向于尋求解題套路，節約時間、提高答題準確度。此種評價方式和思維訓練有利于讓學生在一定目標或壓力的引導下，盡自身能力達成最后的結果，但容易忽視對學生學習過程的隨堂評價和全面發展。美國教師注重學生過程性評價即在學習過程中進行的評價，關注學生學習、發展的過程和思維訓練方面，注重學生審辯式思維(Critical Thinking)的訓練。此種評價方式和思維訓練能夠幫助學生了解自己的情況和進度，幫助教師及時調整授課思路和策略，培養辯證、開放的思維習慣。但對于教學時間、學校管理和教職員工素質都提出了較高的要求。

以上是針對中美融合課程中的中美課堂藝術和教學理念的對比。為了更好地與國際接軌，長郡中學AP中心研究了以下教學策略來改進課堂教學：

一是創意講解課堂內容，提升學生學習興趣。為了讓學生熱愛課程內容，AP中心老師會經常在課堂中有創意地講解課本內容。比如，在劉娟老師的讀寫互通課上，老師將英語狀語從句中晦澀難懂的虛擬語氣與“漢樂府”中的《上邪》結合。同學們一改“談語法色變”的常態，小組討論熱情高漲。經過幾番討論修改，學生們運用所學的虛擬語氣理論將古詩詞之美詮釋出了自己的精彩。

二是增加課堂互動，注重學生能力的提高。大多數美國教育者認為，學生參與課堂討論具有內在的和固有的價值（Intrinsic Value）。所以AP中心老師在教學中非常注重學生討論和小組合作，通過交流與合作，提升自我。同時，互動學習方式的加入，也讓學生更加充分地參與課堂，特別是在語言教學方面，有助于突破傳統語言教學觀念的束縛，培養學生各方面的技能。比如王艷老師在學術寫作課上，學生們集思廣益，與老師共同創作了一封花式情書。胡頌老師通過交互式團隊學習，激勵學生小組討論與合作，打造精品英語課程學習。

三是布置自主學習任務，培養學生創造性思維。教師是教育的引導者而不是領導者，師生關系應建立在相互尊重的基礎上。AP中心的老師在課堂教學中，非常注重師生平等，注重學生自主學習能力的提高。許多AP中心老師會在課程開始之前，給學生們布置自主學習任務，把課堂還給學生，充分調動他們的學習積極性。比如，為了幫助學生將已學知識和技能進行系統梳理轉為己用，鍛煉學生的發散性思維能力，江漫老師將學生分成不同的小組，分別為教材的一個單元設計概念圖。學生們在課前設計好，在課堂中進行展示、分享導圖的構思。創造過程中遇到的困難以及解決的辦法，展現了他們獨特的創造性思維。

四是引用先進教學理念，開展翻轉課堂研究。為了提升課堂學習效果，與國際化接軌，AP中心引入翻轉課堂教學理念，開展對翻轉課堂的探索和研究。比如，俆梓愷老師積極嘗試運用翻轉課理念授課，推出中國傳統古典詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的翻轉公開課。他把傳統課堂中的“讀”，即讀什么、怎么讀，放到了課前，讓學生先提前準備，然后在課堂上呈現朗讀效果，品味語言，體會詩詞的畫面美、意境美、語言美、韻律美。最后在課堂的結尾處設置討論與課堂測驗，用多媒體軟件現場統計出各小組同學ipad回答問題及測試的情況，課堂效果很好。

五是開展集體備課和師徒結對，鉆研適合AP中心的課堂教學。AP中心學生教學有別于普通高中部，他們的培養方向是出國留學，所以其課堂教學不能完全按照普通高中的模式開展，必須要具有國際部的特色。AP中心的老師每周會開展一次集體備課，集體備課的重點在于研究如何將每一堂課的內容和國際部學生的實際情況和需求相結合，為AP學生量身打造最高效的學習方案。另外，為了促進青年教師的成長，AP中心還通過師徒結對的方式，讓青年教師拜有經驗的教師為師傅，徒弟聽師傅的課，師傅指導徒弟備課，不斷改進課堂，幫助學生更有效地學習。

中美教育理念各有特點，代表了兩種不同文化的碰撞。我們在今后的AP中心教學中可以充分吸收中美課程的優勢，取長補短，將不同的課堂藝術互相融合借鑒，摸索出一種甚至多種教學思路來幫助學生學習和成長。

【本文系省教育科學規劃課題《長沙市普通高中中外合作辦學項目——教師專業成長培養子課題》成果。（課題批準號：XJKO14AZXX004）】

（作者單位：長沙市長郡中學）