變“要我學”為“我要學”

文︳張正兵

變“要我學”為“我要學”

文︳張正兵

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。因此，數學具有抽象性等特點。再加上教學等方面的原因，許多學生覺得數學枯燥難懂，從而厭惡數學學習。這樣一來，學習數學就成了“要我學”。要讓學生自主學習，對數學學習感興趣，就要變“要我學”為“我要學”。為此，教師在教學中可以在以下方面下功夫。

語言幽默，點燃學習激情。數學課堂上，教師應從授業中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現，變師生關系為朋友關系，以此喚起學生的積極情感。使用幽默的教學語言，能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。

一位老師教“商中間有0的除法”時，反復強調：被除數比除數小，不夠商1時，千萬別忘了商0。但學生就是記不住，要么忘了商0，要么0商不到位，給人一種說教的感覺。后來，這位老師在教學中加了點幽默，使這種現象逐步得到改變。碰到商中間必須商0時，這位老師說：“我們的前面出現了一個‘坑’。大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將‘坑’填平。嘿！我找到了一個填‘坑’的鵝卵石（即0）——商上0。”學生們一聽，咧嘴笑了。由于教師的語言比較生動形象，具有潛在的誘導力，富有幽默感，在商中間商0的問題上，學生們印象頗深，也就不再出錯了。

教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術。一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。

善打比方，讓數學知識通俗易懂。數學是思維的體操，因此抽象難懂是正常的。有些知識從教師的視角看感覺很簡單，但要將其融入學生的認知世界時卻很難，這是因為教師沒有站在學生的思維方式上考慮。要讓其通俗易懂，打比方是一種非常有效的方法，它可以讓相對復雜的問題具體化、通俗化，以此深化學生對數學知識的理解。

例如，教學“減法的性質”中“從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去這兩個數的和”的知識點時，雖然文字表述簡潔明了，但是有部分學生理解時思維上還是會存在偏差。對此，教師這樣打比方：“現在老師要將腳上的兩只鞋子扔出窗外，毫無疑問，可以有兩種方法。”學生爭相回答道：“一種是一只一只地扔出去；另一種是把兩只鞋捆在一起，一次性扔出去。”教師追問：“你們說，這兩種方法的結果相同嗎？”學生笑著點頭，認為結果都是把兩只鞋子扔出了窗外。為了深化學生對減法性質的理解，教師趁熱打鐵，再次打比方：“理解減法的性質，就好比你去超市買了一個文具盒和一本筆記本，你可以先付文具盒的錢，再付筆記本的錢；也可以先算好兩樣東西的總價錢，然后一起付，結果也是相同的。”借助打比方，學生深化了對減法性質的理解，做題的正確率自然提高。而且學生腦中有了這些打比方的例子，在生活中就會自覺地運用數學的方法解決實際問題。

（作者單位：沅江市泗湖山鎮洞庭紅小學）