論“以學生為中心”的法學教學模式之構建

徐躍飛

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

論“以學生為中心”的法學教學模式之構建

徐躍飛

（湖南警察學院，湖南 長沙 410138）

“以學生為中心”的法學教學模式已成為當代世界法學教學新趨勢。傳統的“以教師為中心”的法學教學模式存在諸多弊端。應借鑒MOOC、SPOC、翻轉課堂等新的教學方法的優點，借助網絡科技，通過頂層設計，改革學生學習質量評價機制等舉措，構建“以學生為中心”的現代法學教學模式。

以學生為中心；法學教學；模式

我國高校法學教學方法的改革一直處于不斷的深化過程中，各種全新的教學方法伴隨科技的日新月異而不時呈現在人們的面前。“以教師為中心”的法學教學模式將逐步被“以學生為中心”的法學教學模式所取代已成為法學教育工作者和管理者的共識。但目前到底應如何構建“以學生為中心”的法學教學模式，已成為擺在所有法學教育工作者和管理者面前迫切需要加以解決的課題。

一、當代世界法學教學模式發展新趨勢

（一）“以學生為中心”教學理念的提出與實踐

長期以來，世界各國在法學教育上主要采用“以教師為中心”的傳統教學模式，雖然這種教學模式在知識的灌輸方面可較好地幫助學生在較短的時間內掌握法學知識體系，突破重點難點，但在這種教學模式下，學生成為知識的被動獲取者，教師教什么學生就學什么，學生在知識的獲取上毫無主動性，其學習的興趣被扼殺掉。因此，這種教學模式不利于學生創新思維和實踐能力的培養，因而在現代法學教學實踐中正逐步被拋棄。為了探尋新的教學方法取代傳統的教學方法，各國教育教學工作者不斷地進行著新的探索和實踐。

針對傳統教學模式存在的不足，1952年美國學者卡爾·羅杰提出了“以學生為中心”的本科教學理念。該教學理念一經提出，即引發了高等教育，特別是法學教育的變革。聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會上預言，“以學生為中心”的教育理念必將對21世紀的整個世界高等教育產生深遠影響。為此，世界一些高等教育發達的國家紛紛進行本科教育教學改革，“以學生為中心”的教學模式逐步取代傳統的“以教師為中心”的教學模式。例如，美國伍斯特理工學院形成了以學生為中心、以項目為驅動力、以結果為導向的創新本科工程教育模式[1]；英國約克大學以學生為中心，構建了靈活多樣實用的人才培養體系[2]；

中國的本科教育（包括法學教育）也處于不斷深化改革之中，總的趨勢也是教育理念向“以學生為中心”轉變。國內一些著名高校進行了一系列改革和探索，突出表現在設立創新人才培養特區，突出學生學習主體地位。如北京大學的“元培學院”、清華大學的“清華學堂”、浙江大學的“竺可楨學院”、中國科技大學的“少年班學院”等[3]。可見，“以學生為中心”的教育理念已成為國內外高等教育發展的必然趨勢。

（二）“慕課”的出現為重構高等教育教學模式提供了借鑒

“慕課”（MOOC）,即大規模開放性在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，其運作模式是提供高質量、大規模的在線課程，使學習者無論身處何處，教育背景如何，均能借助網絡平臺自主學習，分享優質教育資源?！澳秸n”這種教學模式于2012年起源于美國，并迅速席卷全球，對傳統高等教育教學模式產生巨大影響和沖擊。

“慕課”這種教學模式不受學生人數、空間、地域的限制，使網絡平臺、教師、學習者和學習資源緊密有效地結合在一起，實現了上述四大元素的有效聯動，真正使學生學習的主動權和學習興趣點掌握在學生自己手中，使學生的學習由傳統的被動學習變為主動學習。在學習過程中，學生通過網絡平臺自主選擇學習課程及學習內容，自主安排學習時間，自主安排學習場所，自主參與交流討論。這些優點是傳統教學模式無法比擬的。

當然，“慕課”這種教學模式也同樣存在缺陷。具體表現在：“慕課”課程注冊量高，但完成率低。如上海交通大學首批上線的“慕課”課程《數學之旅》，其課程完成率僅為3%[4]。“慕課”課程的“無先修條件”、“無規模限制”的零門檻限制，使得學習者魚龍混雜，規模很大，場面熱鬧，收效甚微，嚴重影響教師的積極性，最終達不到理想效果。“慕課”教學模式雖然提供了學生自主學習的平臺，但因缺乏高校人文環境及集中學習氛圍，再加上監督的缺失，導致教學效果和教學質量難以得到有效保障。隨著一些商業化“慕課”平臺的加入，“慕課”發展已經偏離了原有軌道，呈現出教育工具化、知識商業化的趨勢[5]。

雖然“慕課”的發展受到許多因素的制約，但其“以學生為主”的教學理念為高等教育教學改革提供了全新的可以借鑒的參考模式。

（三）SPOC與翻轉課堂使課堂教學主體由教師轉換為學生

在高等教育改革進程中，接“慕課”之后，又出現了一種新的教學模式SPOC。SPOC即Small Private Online Course的縮寫，譯為小規模私有在線課程。SPOC克服了MOOC模式因完全依賴在線教學而帶來的高輟學率和海量的學習所帶來的管理難題，縮小了教學規模，提高了入學門檻，繼承了MOOC所倡導的學生自主學習的教學模式等優點，在一定程度上改變了傳統的課堂教學模式，更易激發學生的自主學習興趣，因而是一種更適合在校大學生的本地學習模式。

翻轉課堂與傳統課堂教學模式相反，它將信息傳遞過程放在課外，借助視頻和音頻資料，由學生在課堂上自動完成知識積累。學生與教師面對面，或在指導和討論中練習，或在提問與討論中學習和鞏固知識。可以說這是一種傳統課堂教學與網絡教學有機結合的混合式教學模式[6]。

翻轉課堂與SPOC的有效結合，為高等教育提供了新的教學嘗試，在線的提前學習保證了學生學習的主動性，并由此而產生學習的興趣。學生通過在線提前學習所搜集的學習資料和相關知識的智力儲備，又為學生課堂主動學習提供了條件，為課堂教學體現“以學生為中心”提供了保障。

但SPOC與翻轉課堂在當代中國高校擴招，教師教學工作量增加，班級人數過多，科研任務壓力大，師資緊張的情況下難以大規模普遍采用。因為SPOC與翻轉課堂需要投入大量的人力和財力，教師單個人無法勝任，必須以團隊的形式分工配合才能取得好的效果，再加上經費的投入比傳統教學方法的投入要大得多，因而在我國高校目前還無法普遍采用。

二、當代中國法學教學模式存在的弊端

當代中國法學教育在教學方法上盡管改革取得了一些成績，如PPT課件教學、網絡課堂、網絡精品課程、視頻課程等不斷開發使用，“慕課”、“微課”及“翻轉課堂”等新的教學方法在一些高校也隨著網絡技術的不斷發展而較廣泛的采用。但從整體上來講依然是采取傳統的“以教師為中心”的課堂教學填鴨式、滿堂灌的教學方法。這種傳統的教學模式之所以能沿襲至今，自然有其存在的優點，但隨著科技的進步，互聯網技術的快速發展，使得海量知識的快捷傳遞成為可能，而傳統的教學模式在有限的時間內所傳授的有限知識和信息已無法滿足學生對知識的需求，致使其存在的弊端日益凸顯。

（一）“以教師為中心”的傳統法學教學模式傳遞的知識信息量少，不能滿足學生的需求

受大陸法系法文化的直接影響，我國法學教育教學模式一直沿襲“演繹性”的法律思維模式,以教師為主體，教師事先制訂好教學授課計劃，然后按計劃采用講授式的教學模式授課。雖然教師現在均采用PPT課件教學，但相當一部分教師的PPT課件僅僅是電子板書而已，而網絡課堂、慕課、微課、翻轉課堂等因投入的時間和精力太多僅成為教學中的點綴。因此，“以教師為中心”的講授式教學模式，在現代中國法學教學中依然占據著統治地位。教師講授什么，重點難點是什么，教學進度的把控完全由教師決定，學生處于被動學習的地位，教師講授什么學生就被動接受什么，完全沒有學習的主動權，師生缺少互動，缺乏交流。至于學生對知識掌握得怎樣，教師大多不予關心。這種“以教師為中心”進行知識傳遞的教學模式，會因為受教學進度、教學計劃課時的制約而不可能提供學生主動學習，自由發揮的空間，從而使得知識信息的傳遞大打折扣。

（二）“以教師為中心”的授課模式不利于學生根據自身需求進行個性化的自主學習

當代中國高校法學教學通常以年級或班級為授課單位組織教學，要求學生在規定的時間、規定的教室，按既定的授課計劃，在教師主導下學習規定的課程。由于高校擴招，導致師資緊張，一些高校就采用大班授課，一個大班的人數通常超過50人，多的往往突破100人。在此情況下教學，教師不可能針對每個學生的具體情況因材施教，而只能采用填鴨式、滿堂灌的教學方法按教學計劃完成自己的教學任務，無法調動，也不可能調動學生自主學習的積極性。

在教學方法上，教師也采用PPT課件教學、案例教學、視頻教學、討論式教學等新的教學手段，但這些手段都只是教師完成教學的輔助手段，其目的不在于引導學生自主學習。目前，在我國高校，“慕課”、“微課”、翻轉課堂等教學形式之所以引起人們的興趣，是因為這些教學形式確實能調動學生自主學習的積極性。但這些教學形式真正推廣起來卻困難重重。究其原因就在于這些新的教學手段一人單打獨斗無法進行，必須要建立團隊，依靠團隊成員的團結協作，分工配合才能完成。這樣一來，投入的時間和精力遠超傳統的教學模式，因而，許多教師不愿意嘗試，一些高校也因為投入太多，管理難度大而不愿意大面積開發，致使這些新的教學模式在我國高校仍處于嘗試階段，真正普遍采用還有一段漫長的路要走。

（三）教學效果評價的指揮棒掌握在教師手中，不利于學生自主學習和創造性思維的培育

教學效果評價一直以來也是高校法學教學改革的主要內容之一，隨著改革的不斷深入，一些新的教學效果評價標準出臺。這些新的評價標準注重考查學生分析問題和解決問題的能力，培育學生自主學習的興趣。然而，在實際操作過程中，為了省事圖方便，絕大多數教師對學生成績的考核依然采用傳統的考試方式，統一考試內容、統一制作考試試卷、統一考試時間、統一參考答案。這種教學效果評價模式，使學生只能根據教師在課堂上所講授的知識點答題，出卷教師提供的參考答案就是標準答案，學生答題沒有答出參考答案的得分點就不會給分，而考試的內容通常是沒有爭議的法律問題，學生不可能提出新的見解。這樣的評價機制不可能培養學生自主學習的興趣，也不利于學生創造性思維的發散。[6]

三、如何構建“以學生為中心”的法學教學模式

誠如前面的分析，傳統教學模式和MOOC、SPOC與翻轉課堂等現代教學新模式各自優點明顯，但不足也是顯而易見，如何揚長避短，取其所長，是當代法學教育工作者和廣大法學教師必須深入研究的課題。筆者認為，構建“以學生為中心”的法學教學模式，可以從以下幾個方面入手。

（一）搞好頂層設計，使教師樹立“以學生為中心”的法學教育教學理念

目前，高校法學教師，特別是中、老年教師是在傳統教學模式下培養出來的，他們接受并認可了這種傳統的教育教學模式，因此，在他們從事法學教育教學過程中，便不由自主地選擇并采用傳統的模式進行法學教學。在他們的潛意識中，教師主體地位的課堂教學理念根深蒂固，體現在教學方法上就是“滿堂灌”。因此，要確立“以學生為中心”的現代法學教育教學模式，就必須改變教師傳統的教育教學理念。

作為教育主管部門應圍繞“以學生為中心”出臺相應的法律法規和制度，從頂層設計上指導高校教育教學，使高校教師真正樹立“以學生為中心”的理念。長期以來，我國高等教育課堂教學改革的腳步從來沒有停止過，新的教學方法不斷涌現，但教學方法不管如何翻新，萬變不離其宗的仍然是圍繞教師主體打轉轉。當國外一些新的教學模式如Mooc、Spoc等引入我國高校后，又盲目跟風，似乎找到了課堂教學的最佳模式，然而，因為其自身存在的缺陷，興奮一段時間后又慢慢變得冷清下來，一切又重新回到了原點。究其原因就在于我國教育主管部門缺乏一個“以學生為中心”教學模式的整體設計，致使我國高等教育教學模式由一種嘗試迅速地為另一種嘗試所取代，教學方法始終因未找到改革的目標而不斷地被改變。

（二）借鑒翻轉課堂與SPOC結合的優點，構建“以學生為主”的教學模式

在該教學模式下，應先由學生在上課前通過在線搜集和整理課堂教學內容，并加以消化，然后在課堂上借助音頻和視頻資料，在教師的指導和討論中自主完成知識的內化。這種教學模式顛覆了傳統的“以教師為中心”的教學模式。在該模式下，教師課前準備必須充分，教師必須將教學重點和難點進行凝練，確定課堂討論主題，搜集相關音頻和視頻資料，為學生推薦參考書目或相關音頻、視頻資料，學生自主獨立完成或以學習小組的形式共同完成資料的搜集和整理，針對老師提出的重點和難點問題認真準備好討論提綱。在課堂上，教師以組織者的身份主持和引導學生的課堂討論，不使討論冷場，并控制局面不使討論偏離主題。在討論結束后，教師再對學生的討論進行點評，最終使課堂教學效果升華。在該教學模式下，教師雖然課前要投入大量的時間和精力作準備，但在課堂上，教師一人就可以很好地完成整個教學活動。在該模式下，課堂教學“以學生為主”的現代教學理念不僅得到充分體現，而且也能有效緩解目前高校因擴招而導致的師資緊張的局面。同時，采用該教學模式，也克服了MOOC、SPOC人力和財力投入過大的缺陷。因此，可以說該模式是目前構建“以學生為主”的教學模式中最佳的模式。

（三）改革學生學習質量評價機制，為構建“以學生為主”的教學模式清除障礙

傳統教學質量評價機制比較單一，基本上是一考定優劣。這種將考試成績作為學生學習質量好壞唯一標準的評價機制，不利于學生學習積極性和主動性的形成，這種單一的評價方式，忽視了對學生學習態度、學習能力的綜合考查，不注重考查學生學習的過程，只注重學生學習的結果，導致學生平時學習不努力，一到考試前就抓緊時間搞搶記，死記硬背所謂的考試重點。在考試過程中投機取巧，缺失誠信，舞弊現象不可避免。因此，我們不能過分地追求這種單一的評價方法，以免最終使評價失去其真正的意義。

要構建“以學生為主”的教學模式，就必須建立多元化的學生學習質量評價機制，堅持以人為本，尊重學生的個體差異，激化學生自主學習的積極性。

首先，應堅持評價內容多樣化。學生的學習是一個動態的過程，因而我們對學生學習質量的評價就應采取動態式、發展式的評價方式。學生的學習目的、學習方法、學習態度、學習效果等應成為質量評價機制中平時成績的考核內容。加大平時成績的考核分值比例，弱化期終考核分值比重，注重對學生創新能力、合作能力、實踐能力的考核，使學生重視學習的過程，培養學生良好的學習方法和自主學習的興趣，為學生搭建展示自己特長的舞臺?？傊?，只有堅持評價內容多樣化，才能使學生不會只為了應付考試而被動地學習，從而激勵學生發揮其內在的潛能，找到適合自己的學習方向和目標。

其次，應堅持評價主體多樣化。除了教師對學生進行評價外，我們還應將學生的自我評價和同學的相互評價納入學生學習質量評價機制中。學生作為學習的主人，其自我評價不僅有助于激發學生學習的積極性和主動性，而且有助于學生對自己的學習進行反思，端正學習態度，使學生真切地看到自己的優勢及存在的不足。同學之間相互評價，可以使學生在學習上產生良性競爭激勵機制。同時相互評價的過程，也是學生互相學習，取長補短的過程。評價主體的多樣化，可以使評價的結論更真實、更準確、更科學，也更有利于堅持學生主體地位，從而促進學生的全面發展。

[1]李江霞.以學生為中心、以項目為驅動力、以結果為導向——美國伍斯特理工學院本科工程教育模式創新及啟示[J].高等工程教育研究,2013,(3).

[2]李進華,李方澤.以學生為中心,構建靈活多樣實用的人才培養體系——英國約克大學人才培養模式的啟示[J].外國教育研究,2010,(11).

[3]劉定華,張輝.法學教育研究（第二輯）[M].北京：知識產權出版社,2015.503.

[4]劉昕璐.慕課交大首期完成率3%[N].中國青年報,2014-03-21.

[5]吳萬偉“慕課”熱的冷思考[J].復旦教育論壇,2014,(12).

[6]張新,何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術,2013,(8).

The Construction of "Student Centered" Law Teaching Model

XU Yue-fei
(Hunan Police Academy, Changsha, Hunan,410138)

The “student centered”law teaching model has become a new trend of contemporary world law teaching. The traditional“teacher centered”law teaching model has many disadvantages. The advantages of teaching methods should learn from MOOC, SPOC, flip the classroom with the new technology,the network, and the top-level design. Through the reform of students’ learning initiative quality evaluation mechanism, to build a “modern law student centered teaching mode”.

student centered teaching mode; law teaching; model

G424

A

2095-1140(2017)04-0055-05

2017-03-15

徐躍飛（1965- ），男，湖南益陽人，湖南警察學院教授，法律碩士，主要從事刑法學研究。

（責任編輯：李語湘）