體驗式教學法在初中作文教學中的應用探討

江蘇省灌南縣張灣實驗學校 季金明

體驗式教學法在初中作文教學中的應用探討

江蘇省灌南縣張灣實驗學校 季金明

語文課程集知識性、情感性、體驗性于一體，所以在學習過程中僅僅依靠教師的強制灌輸教學效果并不理想，寫作教學更是如此，需要學生有更強的個人主體意識，把個人的體驗與思考融入其中。借助體驗式教學方法，可以充分發揮學生在語文課堂上的創造力，通過邊思考、邊感知、邊體驗、邊寫作的過程，將個人的生活經驗、知識積累有效應用到語文學習與寫作應用的實踐當中，促進學生語文素養的不斷提升。同時，體驗式教學法在初中語文作文教學中的應用，可以有效激發學生的學習潛能，把學生從以往的被動寫作、機械仿寫等方式中解放出來，實現向主動寫作和體驗式寫作的積極轉變。

一、巧用活動，傳授技巧

在初中語文的作文課堂上，由于很多學生在寫作技巧和能力方面存在一定的缺陷，所以教師的作文教學理念和方法就顯得格外重要，但是有些教師在教學過程中，常常忽略學生的個性差異，過于統一和標準化的教學方案只能面向部分學生，導致另一部分學生在作文課堂上的主體地位無法得到有效保障。因此。初中語文教師在應用體驗式教學法時，一定要對學生的語文基礎、寫作能力和學習需求進行有效調研，對學生在作文課堂上的學習行為進行有效監控，既要維護好體驗式教學課堂的教學秩序，又要充分調動各個層次學生的學習興趣和積極性。同時，初中語文教師在開展體驗式作文教學時，一定要巧用各類活動，激發學生的體驗熱情，引導學生形成相應的寫字思維，然后傳授學生相應的寫作技巧，這樣學生的寫作素材就會得到有效的積累，個性化情感和奇思妙想也會不斷增多，避免學生在寫作過程中“無處下筆”“無話可說”，進而充分激發學生的寫作潛能。例如，在體育課上，教師與學生可以一起拍攝一些照片，有辛苦的汗水、艱難的動作、輕盈的腳步、成果后的習慣、失敗后的痛苦……這些照片可以引發學生的情感體驗，讓學生暢所欲言，起到傳統教材教學所無法實現的作文教學效果。在此基礎上，教師可以進一步將學生的體驗過程進行細節性的描述，讓學生逐漸掌握一些寫作技巧，這樣學生的寫作能力將會不斷提升。

二、創設體驗情境，調動學生參與熱情

體驗式教學法在初中作文教學中的應用，需要教師做好教學導入和設計工作，要通過創設有針對性的作文體驗情境，先調動學生的興趣和情感體驗，將學生的學習注意力集中到課堂之上，這樣才能為接下來的體驗式作文教學奠定良好的基礎。在創設體驗教學情境時，初中語文教師一定要發揮好教學組織者和引導者角色的功能，多采用一些生動詼諧的教學語言和教學動作，對學生的作文寫作進行科學的引導，積極營造出快樂化、趣味化、生活化的體驗教學情境，實現作文教學與學生生活體驗的有機結合，這樣可以更好地激發學生的寫作思維。例如，在學習完朱自清的《春》之后，很多學生都已經了解了作者描繪的南方春天特有的景色：綠草如茵、花木爭榮、春風拂煦、細雨連綿，呈現一派生機和活力。初中語文教師可以在教學之后，創設一個“發現春天”的寫作教學情境，讓學生以自己家鄉的春天景色為寫作素材，讓學生將學到的寫作手法與自己的現實生活有機結合起來進行創作，這樣學生的寫作情感會很容易被激發出來，作文寫作的興趣也會隨之提升，并實現了課文教學與作文教學、課內教學與課外教學的有效銜接，讓學生在體驗過程中真正寫出自己的東西。

三、注重情感注入，促進情感體驗

體驗式教學法的有效應用，需要學生積極投入個人情感，所以初中語文教師在開展作文教學時，要通過多樣化的教學促進手段，激發學生的參與熱情，積極注入個人寫作情感，獲取豐富的寫作體驗。同時，為了擴大體驗教學的成果，語文教師可以組織和設計集體化的體驗教學情境，鼓勵學生就體驗對象的寫作情感進行互動和交流，讓學生開展合作化學習體驗活動，并就相關寫作經驗進行分享，促進學生語文寫作能力的共同進步。具體來說，語文教師可以將學生劃分為若干小組，針對某一體驗項目開展集體性體驗教學活動，如在針對某一動物的說明文寫作中，如果學生不能注入個人的情感，那么字里行間只有對對象的生硬描述，是不會有情感和靈性的。所以教師應引導學生開展情感體驗，把情感注入其中。具體而言，語文教師可以通過多媒體教學手段，讓學生對某一動物的外部特征、動作神態等進行觀察，然后讓小組內成員分別闡述描述動物的重點以及寫作順序，思考動物的思想動態和心理變化，對寫作對象進行擬人化的觀察、體驗，這樣學生的體驗式學習會顯得更加立體化，收獲的知識、情感以及寫作技巧也會更加多元化，有助于學生寫作興趣與能力的提升。

四、鼓勵學生大膽展示體驗與寫作成果

為了讓初中生在語文寫作中能夠收獲快樂體驗與成果體驗，語文教師要注重對學生寫作成果的積極展示，為學生的成果分享提供良好的平臺。尤其是對于寫作教學而言，教師的“教”只是其中的一個方面，學生的“學”才是關鍵，教師只有讓學生收獲多元化的體驗情感，才能將體驗教學法的教育功能最大化。通過有效的寫作成果的分享，可以打破學生“獨立學習”的寫作學習弊端，能夠促進學生對生活體驗和學習體驗進行集體性的分享，有助于班級良好寫作氛圍的營造，并讓學生加強在寫作學習領域的相互借鑒，不僅能夠自己收獲體驗寫作成果，還可以收獲他人的體驗寫作成果，從而讓初中生的寫作學習視角和體驗范圍更加寬廣。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學之后，教師可以進行延伸性的體驗寫作教學，讓學生就生活中的困惑通過作文的形式表達出來，讓學生結合自己的生活體驗進行作文創作，然后由教師和學生共同對學生的作文作品進行評比，選出最優秀的寫作成果在課堂上進行展示，包括學生的寫作技巧、獨特情感和精妙語句等，都可以拿到課堂上進行集體展示，這樣有助于學生積極寫作情感和良好寫作習慣的養成。

五、構建和諧師生關系，實現良好的體驗引導

在傳統的語文作文教學模式下，教師的“一言堂”很難保證學生在作文課堂上的主體地位，教師與學生之間的關系有時會顯得過于“緊張”，從而影響學生的學習體驗。體驗式教學法在初中作文教學中的應用，要求語文教師應當主動放低姿態，在作文課堂上要同學生打成一片，積極同學生進行情感上的交流與互動，了解學生在語文寫作中面對的各種困難，及時放下作文寫作上的包袱，讓學生能夠以輕松、愉悅、開放的心態投入到體驗式寫作學習活動當中，這樣學生的體驗式寫作才能更加高效，有助于學生寫作成果的轉化。尤其是當學生的寫作體驗出現偏差時，和諧的師生關系有助于語文教師實施教學引導職能，在保證學生寫作體驗主動性的同時，讓學生的體驗式寫作更有針對性，避免出現一些負面情緒和消極思想。所以說，和諧師生關系是體驗式教學法得以科學應用的有效保障。

總之，在初中作文教學實踐中，體驗式教學法是激發學生學習興趣與寫作熱情的有力武器，能夠有效彌補傳統教學模式下學生寫作動機缺失與學習效率低下等方面的問題。對此，初中語文教師要逐步把握體驗式教學法的內涵，注重學生語文寫作的情感引導，創設良好的課堂互動與體驗情境，激發學生的寫作潛能，并促使學生養成良好的寫作思維習慣和學習習慣，進而實現語文寫作水平的不斷提升。

編輯 /李莉E-mail：lili79928@163.com