用全身心投入，提高地理課堂教學效率談

楊敏

摘要：教師不僅僅就是以知識為主的教書，還應當以人格為主意義上的育人。這就需要教師就是學科課程的教學，也要將視野放寬一些，更要將行為放美一些。高中地理學科課程的教學，沒有教師全身心的投入，這樣的弱科和教學的弱勢，效率自然不可能高。

關鍵詞：身心投入 地理教學 策略思考

平時的地理教學，人們都在埋怨著，地理學科課程真是難教，不管你怎樣，就是提高不了課堂教學的高效。但人們很少這樣去思考，為什么就是這樣的低效？就不可能去高效？假如教師能夠在現階段也去做全身心投入教學的思考和努力，其效果會是怎樣？可以肯定，就不可能是完全意義上的低效，而且就是理想意義上的有效，甚至就是高效。

一、用全身心投入的地理教學其基礎——關愛學生

也許人們會這樣去說，我們教師有誰不關愛學生，人人都在關愛著，而且就是人人都關愛著每一個學生。平時的地理教學，我們在課堂上是那樣的將地理課程教學的內容，力求做到每個學生都懂，更力求做到讓學生都去學深學透著所有的課程內容。除去教學，就是訓練，我們想方設法讓每個學生都去訓練過關，尤其在階段測試時都可獲取理想的成績，甚至就是全體學生的高分。其實，如此意義上的完全應試教學不是在真實性地關愛著學生，也完全實現不了地理課程教學的有效。竊以為真正意義上的關愛學生，作為地理課程的教學應當形成這樣的趨勢，讓學生愛上地理。因此，在平時的地理教學中，不僅僅去鉆研著教材，也不僅僅去思考教學的方法，更去研究著學生的心理需求。尤其注意在不同的時段去發現學生的心理欲望、對學科課程學習的情感等。如教學《環境保護》的內容，一般都去這樣處理，讓學生去知曉我們的周圍在環境保護上所存有著的問題，讓學生知曉環境保護的相關意義，讓學生知曉環境保護的一般性策略即為滿足。為了真正意義上達成關愛學生的目的，實現《環境保護》學習內容的真正有效，筆者將教學從課堂逐步地向課外去延伸，如讓學生去進行這樣的實踐，對自己的周邊環境進行調查，讓學生在自己的調查中發現環境保護的重要；讓學生在調查的基礎上做出相關的思考，針對這樣的環境，我們所能做出的是什么？學生便比較自我意義上認識到：我們可以充當環境保護的宣傳者、踐行者；讓學生去進行著比較理想的踐行。這不僅僅就增強起學生對資源、環境的保護意識和法制意識，還增強了學生關心和愛護環境的社會責任感。

二、用全身心投入的地理教學其需要——幫助學生

蘇州大學張丹老師曾經做過意義學習的研究，這對我們的啟迪意義比較深刻。在平時的地理教學中，我們比較有意義地發現，從事地理學科課程學習的高中學生，雖然他們選擇著地理，但并非就在意義學習著。如不少學生為什么要選擇地理？那是因為他們認為地理課程學習就是比較簡單的課堂聽聽，做做筆記，然后記記一些比較要點性的內容。當這些學生不能適應現代課堂教學模式乃至現代課堂教學節拍時，就呈現不出意義學習的態勢。如對地理課程內容不思探究，對地理課程的學習不再刻苦等。如果出現這樣的學習現象，我們的地理課堂教學就不可能實現有效，而且不可能實現完全意義上的高效。新教育提倡以學生為主體，而且應當將以學生為主體貫穿于整個教學的全過程。這就需要我們努力幫助學生，形成學生自主、探究、合作學習的態勢。怎樣幫助學生形成這樣的態勢？在平時的地理教學中，注意把對地理問題的探究權完全交付于學生，教師僅在學生的探究中去進行組織和引導。如教學《宇宙中的地球》的相關內容時，讓學生自己去描述地球所處的宇宙環境，在發現有學生所描寫的不盡合理、具體和科學時，不去進行片面意義上的指正，而是做積極意義上的引導點撥。并運用期待效應，促使學生能夠在較短時間內正確描述出地球所處的宇宙環境。如讓學生運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星時，為了調動學生搜尋資料的積極性，把資料獲取權也交給學生，使得學生比較好地闡述著太陽對地球的影響。分析出地球運動的地理意義。

三、用全身心投入的地理教學其橋梁——促進學生

高中學生學習時間的緊，任務的重是人們所婦孺皆知的，我們應當體諒學生。但我們也必須看到的現實是，如果我們不去理想地督促學生進行地理課程的學習，那學生會出現比較嚴重的偏科現象。所以，我們所能夠做出的思考當是，用全身心投入的地理教學必須架構好促進學生這座比較理想的橋梁，要想架構好促進學生這座比較理想的橋梁，作為我們教師必須使出渾身的解數，必須在自身課堂教學去尋求途徑，形成課堂教學的正能量。平時，我們都這樣去說：授之以魚不如授之以漁。從相關意義上講，每當我們授生以漁，當學生能夠以漁去捕捉不少地理學習上的魚來，那捕捉到更多的魚乃至更多的大魚之信心將會更強，也一定就可能去去捕捉到更多更大的魚來。在相關的學校開始研究起翻轉課堂來，人們開始做著這樣的預測：翻轉課堂實施起來將會有更多的教師失業。這比較充分地說明這樣一點，學生具有著學習的潛能，我們需要促進學生學力的形成，而且應當就是有意義地形成。因此，在平時的地理教學中，不再是那樣的心有余悸，努力以一顆仁慈而又赤忱的心去促進學生自主探究。如和學生一起學習《人口與城市》的相關內容，需讓學生能夠分析不同人口發展模式的主要特點及地區分布情況，應當說我們完全可以給學生以相關的數據，但沒有這樣去做，而是讓學生去運用本地人口資料，繪制成能夠說明問題的圖表，進而將本地人口的發展模式和人口遷移的地點交由學生去探究和相互之間的合作探究，并將自己探究的結果進行相互之間的交流討論，促進著學生自主學習學力的形成。

參考文獻：

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（作者單位：四川省雅安中學）