表揚，也需謹慎

肇源縣和平鄉中學 劉中華

表揚，也需謹慎

肇源縣和平鄉中學 劉中華

小鄧是一位性格較內向的學生，他常常在課堂上走神，從來也不舉手回答問題，學習成績也不好，他很少與同學交流，無論在教室還是寢室，總是獨來獨往。雖然一直以來小鄧沒有什么過激言行，但很明顯，他缺乏自信。為了鼓勵他，我曾單獨找過他幾次，但無論我如何勸慰、開導，他始終沉默不語。

有一天，翻到周弘老師寫的一本書，書中描寫了他用賞識教育法來教育自己全聾的女兒，使之成為了波士頓大學的博士生。賞識教育有這樣神奇的效果，我何不把他應用到小鄧身上。

從那時起，我默默地關注著小鄧的點點滴滴，希望能夠發現他與眾不同的地方。一天上午課間，小鄧發現后門邊有一團紙，便隨手拾起丟進了教室后門邊的垃圾箱里。這一切，被在不遠處的我看到，我決定以這件事為突破口打開小鄧封閉的世界。

晚自習前，我在班上詳細地描述了這件小事，并給予了小鄧高度的表揚。但第二天，當我滿懷期待走進教室，期待著小鄧眼中迸發出一絲希望與溫暖時，我發現他一直都深埋著頭，一眼都沒有看我。

帶著疑惑，我走出教室，因為小鄧是住校生，所以我找到小鄧同寢室的同學了解情況，才知道造成這種結果的真相。那一晚得到我的表揚后，一些同學開始譏笑小鄧，嘲笑他：“怎么那么愛干凈。”“估計又是老師的偏愛”……之后，小鄧愈發沉悶，比以前還嚴重。

原來如此，外在負面因素與內在自尊心受挫的雙重疊加，讓小鄧變成了這樣。分析完原因后，我開始從自身找原因，并思考具體的輔導策略，開始有針對性地采取措施來解決小鄧身上的問題。

第一步，向小鄧同學致歉，表明自己的出發點。一天下午，我將小鄧請到辦公室，面對面地坐著。首先，我很真誠地和小鄧說：“小鄧，老師要向你道歉，沒想到自己一時疏忽，給你帶來了不小的麻煩，希望得到你的諒解。”小鄧沒有想到我會這樣說，表現出了驚奇，但隨后就是放松。看到小鄧放松下來，我開始和他聊我的“童年”生活，談我的童年是怎樣渡過的，說完后，希望他也能談談。開始，他顯得很拘謹，不愿過多透露，只說自己“在農村長大”，隨著對“童年往事”越發細膩深入的回憶，他開始流淚了。平復后，他開始慢慢吐露他的過去。原來他是一名留守兒童，父母都在外打工，很少回家。父親脾氣暴躁，在電話里經常發火，一句話說得不對，就會遭到父親的訓斥，于是小鄧慢慢就養成了孤僻的性情。了解到情況后，我沒有說太多，只是安慰他，然后就讓他回到了教室。

第二步，收集與小鄧境況相似的案例，引起小鄧的共鳴。我在報刊上找了一篇關于“一位留守兒童破除千難萬險，考入名校”的新聞報道，然后我又讓以前的一位“留守學生”，現在已經讀大學的學生給他寫了一封信。我把這兩樣東西交到了小鄧手里，說：“小鄧，一切都不是消沉的理由，努力了總會有希望。”看完信后，小鄧來到辦公室，找到我說：“老師，我覺得自己什么都不如別人，哪方面都不行，但看了您給我的這東西，我覺得，我不應該再封閉自己，老師，謝謝您這樣關注我。”“小鄧，你是老師的學生，只要你肯努力，老師肯定不會放棄你。你身上其實有很多優點，你總是默默地做一些事情，從來不張揚，這種低調的性格，老師很欣賞，加油吧，老師希望你能成長為一名陽光少年。”那天，我們談了很多，小鄧第一次說那么多話，我從小鄧的臉上看到了久違的陽光。

第三步，聯系同學與其他老師，共同為小鄧營造一個陽光環境。開導過小鄧之后，趁著體育課，我把班里的男同學召集起來：“同學們，你們都是男生，做事情要像一個男子漢，你們生活在一個集體中，那么你們就是兄弟，要互相幫助，不能嘲笑同學，我想你們知道老師說的是什么事，所以從今天開始，如果你曾經嘲笑過哪位同學，那么請你真誠地向他道歉……”經過一段時間觀察，我發現小鄧與同學的關系融洽了不少，人也開朗了很多。

終于，一場情緒風波得以平息，而我的心卻始終未能平靜。本來想以表揚來提升學生的自信，但卻起了反作用，如果以后再遇到像小鄧這樣的學生該怎么辦呢？首先，在表揚學生之前應盡力弄清學生的心理狀態與生活處境等基本情況。其次，對表揚采取的具體措施、場合、表揚的具體內容，要事先反復琢磨，周全地考慮受表揚的學生及其他未受表揚學生的基本情況；如果學生情緒不穩定，應考慮單獨交流表揚，輔以書面交流等多種形式的鼓勵策略；如果學生心態積極樂觀，則可考慮較大范圍的表揚。

此事之后，我感觸頗深：贊揚、激勵學生固然是一種教育方法，但更是一種教育藝術。只有以藝術的眼光審視學生，才能讓表揚起到應該起的作用。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com