現(xiàn)代學(xué)徒制：改革要從問(wèn)題出發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識(shí)的一種職業(yè)教育制度，是一種產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制，是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式。這種教育模式以校企合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，校企雙元育人，學(xué)生雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做，因此為德國(guó)、英國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛采用。

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。教育部貫徹全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。《意見》提出，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過(guò)試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。這些指示和文件，為我國(guó)探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制指明了方向。

兩年多來(lái)，各地各院校根據(jù)自身實(shí)際積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，取得了很多改革經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本期我們聚焦這項(xiàng)重要的職業(yè)教育育人機(jī)制改革面臨的困難與尋求的突破。陳海峰的文章，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的理論之爭(zhēng)與實(shí)踐之惑進(jìn)行了歸納分析。陳利、周誼的文章，將研究重點(diǎn)放在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)主體地位缺失的表現(xiàn)上，并試圖剖析原因及提出對(duì)策建議。黃蘋的文章，結(jié)合國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探討現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的主體選擇，并研究我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展所需支撐環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題。