基于培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的高職大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

胡愛潔

(武漢交通職業(yè)學(xué)院 公共課部、實踐教學(xué)中心， 湖北 武漢 430065)

基于培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的高職大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

胡愛潔

(武漢交通職業(yè)學(xué)院 公共課部、實踐教學(xué)中心， 湖北 武漢 430065)

高職英語聽力教學(xué)存在合班授課效果差、教學(xué)內(nèi)容與工作需要存在一定的差異等問題。針對這些問題有針對性地提出了改進措施，比如編寫教材、推動自主學(xué)習(xí)模式，等等。這些措施不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，更照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理感受，易于為學(xué)校、教師所采納，并且有助于高職院校培養(yǎng)符合現(xiàn)代要求的實用性人才。

高職；英語聽力教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)

高職大學(xué)英語課程是大學(xué)階段一門必修的公共基礎(chǔ)課程。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯能力的任務(wù)，還對學(xué)生在未來的職場中順利開展工作發(fā)揮著重要作用。這就要求高職大學(xué)英語能夠為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)和升職服務(wù)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)英語教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的過程中存在著很多問題。其中，大學(xué)英語聽力作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，它所分配到的時間比例較少，因而對它的教學(xué)效果提出了較高的要求。聽力受到語速、單詞、語境等方面的綜合影響，因此若要完成聽力與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的任務(wù)更加困難。本文擬從培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，分析高職大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題，提出解決方案，以引發(fā)大家對基于培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的高職大學(xué)英語教學(xué)的思考。

1 英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)材料的普適性使之與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性不強

目前大多數(shù)高校選擇的聽力教材是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教材，教學(xué)材料或來源于大學(xué)英語課本，或來源于專門的聽力書籍。書本中的聽力是以全體大學(xué)生為教授目標(biāo)的，不分專業(yè)或?qū)W生層次，教學(xué)的內(nèi)容也與專業(yè)無關(guān)。教學(xué)內(nèi)容通常涉及大學(xué)英語等級考試，教師希望學(xué)生通過此類學(xué)習(xí)，順利通過英語等級考試。脫離專業(yè)的聽力教學(xué)無法解決學(xué)生在未來工作中的需要，學(xué)生不得不在工作中進行二次學(xué)習(xí)，以致耗費了大量的精力與時間。這也導(dǎo)致了學(xué)生在聽力課堂上容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教學(xué)手段單一，教學(xué)環(huán)境一成不變

高職院校現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)，由于受到資金短缺等因素的影響，數(shù)字化教學(xué)無法完全實現(xiàn)，從而導(dǎo)致落后的教學(xué)設(shè)施和先進的教育理念無法保持一致。即使采用多媒體教學(xué)的課堂，計算機仍然作為黑板的替代物存在，它在聽力教學(xué)中只發(fā)揮了播放的功能，并未充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)工具的作用。教師為了減少工作量，采用出版社提供的教學(xué)課件直接在多媒體上進行播放，幻燈片中的2D平面圖、現(xiàn)實圖景只是起到了引起學(xué)生注意力的作用。這些統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式并沒有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，也未能激發(fā)學(xué)生在課前、課后利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進行查閱、學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性，聽力與專業(yè)的結(jié)合也就更無從談起。

1.3 大班教學(xué)，流于形式

由于受到師資力量短缺、學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長等綜合因素的影響，許多高職院校的大學(xué)英語課堂自始至終采用合班上課的形式。同專業(yè)合班上課與不同專業(yè)合班上課的狀況同時并存，教學(xué)對象的復(fù)雜性為教師備課授課增加了難度，若要將聽力教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合更無從下手；學(xué)生人數(shù)的增長，使教師無暇顧及學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果，這更使得聽力教學(xué)流于形式。

1.4 大學(xué)英語教師的專業(yè)知識相對欠缺

大多數(shù)大學(xué)英語教師的教育背景是英語語言文學(xué)，他們擁有扎實的英語基礎(chǔ)，而在專業(yè)知識方面略顯欠缺，他們并未接受過其他專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這一狀況使英語教師在課堂上的授課內(nèi)容容易受到教師本身知識儲備構(gòu)成的束縛，教師專業(yè)知識的欠缺使聽力課程無法與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。如果要做到聽力教學(xué)的內(nèi)容為專業(yè)服務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的，大學(xué)英語教師無疑需要耗費大量的精力與時間。

2 解決方案

2.1 選擇合適的教學(xué)材料

具有較強實用性的聽力教學(xué)材料能大大提高學(xué)習(xí)的效果。針對以往傳統(tǒng)聽力教學(xué)內(nèi)容無法起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的問題，教師需要在授課前對教材進行甄別與選擇。

2.1.1 編寫適合不同專業(yè)的教學(xué)材料

鼓勵大學(xué)英語教師進行分組授課，教師可以長期教授一個或者幾個專業(yè)，并參與專業(yè)建設(shè)。在熟悉教學(xué)內(nèi)容和教授對象的情況下，英語教師可以參與編寫適合本校不同專業(yè)學(xué)生的聽力教材。

2.1.2 搜集與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料

當(dāng)教授對象為某一特定專業(yè)學(xué)生的情況時，教師可以有選擇性地搜集與專業(yè)相關(guān)的音頻、視頻作為教學(xué)材料的補充；或者在授課前定好主題，給學(xué)生分配任務(wù)，鼓勵學(xué)生搜集材料在課堂上進行分享。這些活動不僅能極大地豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、提高聽力的積極性。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，更無法滿足培養(yǎng)實用型人才的需要，這就要求教師在教學(xué)中尋求突破。

2.2.1 將聽、說相結(jié)合

教師將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生依據(jù)職業(yè)特色設(shè)置情景對話，比如酒店接待、商務(wù)談判、導(dǎo)游在景區(qū)進行景點介紹等。這一模式改變了傳統(tǒng)的聽力課程教學(xué)模式，它將聽力課堂中學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動鍛煉自己的能力。另外，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持，建立虛擬實訓(xùn)室，真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化。教師在課堂上利用VR實訓(xùn)室進行聽力教學(xué)，學(xué)生在上課前或下課后可以申請使用VR實訓(xùn)室的自習(xí)室。在實訓(xùn)室中學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)生有身臨其境的感覺。

2.2.2 到工作場地參觀、學(xué)習(xí)

帶學(xué)生去工廠、酒店、旅游景區(qū)等實際工作場所中進行觀察、實踐，讓學(xué)生在實踐中進行聽力口語鍛煉。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，創(chuàng)造原汁原味的英語環(huán)境。它不僅能逼迫學(xué)生快速適應(yīng)純英語環(huán)境，將英語聽說和專業(yè)相結(jié)合，還能改變傳統(tǒng)聽力教學(xué)效果收效甚微的局面。這種方式除了能夠提高聽、說能力外，它還是一個能夠讓學(xué)生將專業(yè)知識運用于實踐的機會。

2.3 聘請行業(yè)教師，建立聽力自習(xí)室

針對學(xué)生人數(shù)眾多、師資力量短缺這一狀況，可以嘗試多種解決方案。

2.3.1 聘請行業(yè)教師進行授課

行業(yè)教師具有相關(guān)的行業(yè)背景，他們在授課時能引入最新的行業(yè)要求，這對學(xué)生而言是非常寶貴的。然而，行業(yè)教師欠缺的是英語基礎(chǔ)，在這一點上，行業(yè)英語教師可以和大學(xué)英語教師實現(xiàn)互補。

2.3.2 建立多媒體聽力自習(xí)室

(1)鼓勵學(xué)生自學(xué)。學(xué)校嘗試建立多媒體聽力自習(xí)教室，教師在各個教室里上傳與各專業(yè)相關(guān)的聽力材料，各個專業(yè)的學(xué)生在進入自習(xí)室時只需要選擇與專業(yè)相關(guān)的聽力材料播放即可，沒有教師的提問和同學(xué)的壓力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿會更強烈。多媒體自習(xí)教室內(nèi)可在固定時間段配備英語教師，學(xué)生自習(xí)時遇到聽力難題能夠隨時向教師請教。學(xué)習(xí)的時間不再限定于課堂內(nèi)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間段。即使在同一間教室內(nèi)，學(xué)生也能自由選擇自己所學(xué)專業(yè)的聽力材料，這能有效緩解學(xué)生人數(shù)過多、教師數(shù)量不夠分配的情況。

(2)多媒體聽力自習(xí)教室可以純粹作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的地方而存在。教師在課堂上無暇顧及每個學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，教師可以在課前布置一些簡單的任務(wù)，比如安排學(xué)生查找行業(yè)知識的英語表達方式，觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的小視頻等，那么學(xué)生就能夠利用這樣的多媒體自習(xí)室進行查閱、學(xué)習(xí)。即使在合班授課的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到大幅提升。

2.4 改變大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成

大學(xué)英語教師只有通過改變自身的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成才能使大學(xué)英語聽力做到為專業(yè)服務(wù)，否則憑借大學(xué)英語教師單一的英語教育背景，即使想做到在聽力課堂上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也是有心無力。

2.4.1 學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教師

學(xué)校應(yīng)努力推動校企合作機制，為大學(xué)英語教師進入行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)造機會，讓大學(xué)英語教師在實際工作環(huán)境中熟悉工作流程，了解英語聽力能力在工作環(huán)境中的重要性，以及需要達到的水平、需要掌握的知識要點等等，努力縮小教學(xué)與實際工作的差距。

2.4.2 制定終生學(xué)習(xí)計劃

大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)與其他專業(yè)的教師結(jié)成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)教師向大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)英語，大家互相學(xué)習(xí)。英語教師在課后選定一門專業(yè)進行長期自我學(xué)習(xí)或者系統(tǒng)培訓(xùn)，以考取行業(yè)內(nèi)的資格證書為目標(biāo)，力求由一位傳統(tǒng)的英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉细呗毟邔＝逃厣男滦陀⒄Z教師。只有這樣，才能保證大學(xué)英語教師在聽力課堂上能夠?qū)⒙殬I(yè)素質(zhì)與聽力教學(xué)相結(jié)合。

3 結(jié)語

提高高職學(xué)生的英語聽力是一個長期而復(fù)雜的過程，而要在其基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更是具有一定難度的任務(wù)。它離不開學(xué)校的政策扶持、經(jīng)費支持，以及對教師的培養(yǎng)，也離不開教師在長期的執(zhí)教生涯中不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整教學(xué)方法。隨著職業(yè)素質(zhì)越來越受到用人單位的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)必定會成為高職教育研究的一個重要內(nèi)容。本文對如何在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行了分析研究，希望能夠為構(gòu)建職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式提供借鑒與思考。

[1]范麗娣.基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式大學(xué)英語教學(xué)改革初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015(24)：87-90.

[2]王亞珍,劉冬梅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014(12):34-36.

[3]趙瑜.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的鐵路高職院校英語教學(xué)改革研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(3):51-53.

[4]麥紅宇.大學(xué)英語聽力教學(xué)改革與定位[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009(6):189-192.

[5]李水春.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J].職業(yè)教育，2015(9):127.

[6]藍春玉.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2016,14(5):153-155.

責(zé)任編輯：富春凱

AnalysisandCountermeasuresofTeachingofEnglishListeningComprehensioninVocationalCollegesbasedonCultivatingVocationalQualities

HUAi-jie

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

The teaching of college English listening faced the problem such as teaching in a merging class, and the differences between teaching content and the need in work, etc. According to these problems,put forward series of measures, such as writing teaching materials, promoting self-learning mode, etc. These methods can not only change the drawbacks in traditional teaching, but also care for the feelings of students. They are easy to be adopted by school and teachers, and can help to cultivate students to meet the requirements of modern society.

English of vocational colleges; Teaching of listening comprehension；Vocational qualities

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.046

G642

A

1674-6341(2017)06-0127-03

2017-08-28

湖北省教育廳項目“基于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能差異的高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革方案”(2016513)

胡愛潔(1982—)，女，湖北荊州人，講師。研究方向：大學(xué)英語教育。