貴州省民族高校本科生導師制研究

民族高等院校在中國有數十所，是實施民族高等教育的主要機構，為了貫徹落實好黨的教育方針，把本科生培養成為社會主義合格建設人才，各民族高等院校努力探索，結合本校不同專業學生特點采取了許多措施，實施本科生“導師制”就是其中的重要措施之一。“導師制”在不同民族院校的具體做法有所不同，但在促進學生健康發展方面都發揮了積極作用。貴州民族大學文學院也是數年來全力推行“導師制”的教學單位，其“導師制”有自己的特點。

一、貴州民族大學文學院本科生“導師制”特點分析

（一）“導師制”實施基于學生健康發展的需要

貴州民族大學文學院以辦本科教育為主。本科專業有漢語言文學、中國少數民族語言文學、戲劇影視文學、漢語國際教育、圖書館學、漢語言文學現代文秘方向。學生中95%來自貴州省，少數民族學生占65%，來自農村的學生占80%，學生高考分數在450—500之間。這些數據表明文學院學生大多數來自少數民族，來自農村，貧困生比例大，從小學習的環境條件不好，學習基礎不牢，學習習慣養成欠佳。在實踐中老師們還發現，由于高考的壓力剛過去，進入高校后大多數新生有得到解放的感覺，想讓自己輕松下來。同時對讀大學的意義認識上模糊，一些學生會失去目標追求，不知道如何科學安排自己的學習和生活，特別是不知道課外時間該如何學習和發展。表現在學習上動力不足，不太主動自覺，不太刻苦用功；玩樂的時間多，用在學習上的時間少；即便是看書學習，也往往雜亂無章，有的甚至把大把時間用在瀏覽網絡上碎片化的知識信息上。這樣的狀態不利于學生系統地學習和掌握與專業相關的知識，不利于學生充分運用學校的教學資源，也不利于學生的健康發展。正是基于學生進校初的這種狀態，出于對學生負責的本意和態度，文學院決定實施本科生綜合素質提升“導師制”工程。

（二）“導師制”實施面向全體本科學生

文學院實施本科生綜合素質提升“導師制”工程始于2012年。文學院的“導師制”既不是如有些院校專門對考研學生的輔導，也不是像某些學校只針對部分學生需要進行的指導，而是面向全體本科學生，是對全體本科學生的強制性要求。每一個進入貴州民族大學文學院學習的本科生，從大一第一個學期到大三第二學期都要參與“導師制”工程，并且是該工程實施的主體。在該工程實施期間，每一個本科生都要完成規定的課外學習和其他活動任務，并且要接受老師對自己的檢查和督促。以此幫助本科生規范思想和行為，養成自主自覺學習的良好習慣，為完成好大學四年的學業打好基礎。

（三）“導師制”實施的主要辦法

一是確定學生綜合素質提升課外需要加強的內容。文學院實施本科生綜合素質提升“導師制”工程，實際上就是學院集中全院教師的智慧，教師集體幫助學生科學規劃課外時間，科學安排學生課外學習的書目和實踐拓展的內容。首先制定《文學院本科學生綜合素質提升方案》，方案因專業不同有所差異。作為文科學生，都應提升人文素養，打牢專業知識基礎，培養較強的創新能力和競爭力，具有積極適應社會發展和社會多方面需要的綜合素質，為此文學院從閱讀經典、背誦名篇、提高寫作能力、加強社會實踐幾方面入手，規定了學生背、讀、寫、練等方面的學習任務，列出書目名篇供學生選擇參考；列出課外實踐活動的具體項目，引導學生積極參加；還把各個專業四年的課程設置表附在后面。有了這個方案，無論是學與做，學生的努力方向、目標追求更清晰而明確。二是教師指導學生完成課外學習和實踐方面的任務。為了讓“導師制”工程有效實施，達到預期的目的，文學院領導動員教師們參與方案的實施，讓教師發揮指導與監督的作用。為此，為每一個學生安排了指導老師，也把指導學生的任務分配給每一位教師。教師接受任務后，自然就成了學生們的課外指導老師，負責指導督促學生完成課外學習和實踐任務。三是對“導師制”實施情況進行監督檢查驗收。文學院采取下列手段對“導師制”實施過程加以掌握和監控。檢查學生的考核記錄；檢查學生完成的課外作業和相關證明；檢查教師的“指導情況記錄本”；要求教師撰寫學期指導工作總結。學院通過以上途徑對教師的指導情況進行了解檢查，檢查驗收合格的，由學院報請相關領導同意后發給相應的指導費。

二、貴州民族大學文學院本科生 “導師制”實施效果

（一）促進了優良學風的形成

貴州民族大學文學院在本科生中實施 “導師制”工程，從讀、寫、背等幾個方面入手，強化人文傳統的基本訓練，把綜合素質的提升作為學生學業考核的一個重要方面。這是一項對學生非常有意義的工作。此項工作2012年啟動，到現在為止連續實施了5年，分 別 在2012級、2013級、2014級、2015級、2016級學生中進行。從該方案的實施效果看，總體上比較好。學生們在教師的指導下，進一步清楚了自己的發展目標和任務，課后能夠合理安排學習與休息時間，大部分課余時間用在學習上，用在進圖書館方面，進入圖書館的學生更多了，愛讀書閱讀的人也更多了。從貴州民族大學圖書館得到這樣的數據：2013年，文學院學生進入圖書館16991人次，在全校各學院排名第二；借閱圖書13251次，在全校各學院排名第一。2014年，文學院學生進入圖書館42993人次，在全校各學院排名第三；借閱圖書11500次，在全校各學院排名第一。2015年，文學院學生進入圖書館63034人次，在全校各學院排名第一；借閱圖書12108次，在全校各學院排名第一。2016年度各學院讀者借閱總量排行榜中，文學院排名第一；各學院讀者入館總量排行榜中，文學院也排第一。文學院還因此得到圖書館的表彰。這些數據表明文學院越來越多的學生能夠較好利用圖書館的圖書資料來學習，也從一個側面反映文學院的學風比較好，這與實施本科生“導師制”工程是分不開的。

（二）提升了學生發展的自我滿意度

學生是學校的主體，一切教育教學活動都是為了學生的發展。貴州民族大學文學院實施本科生綜合素質提升“導師制”，豐富了學生的課外學習和生活，促進了學生各方面的發展。為了對實施效果有更多了解，筆者于2017年3月開展了學生發展自我滿意度情況調查工作。為此設計調查問卷。問卷設計圍繞學生遵守校紀校規、課堂表現、對專業學習的態度、完成作業情況、對教學的配合度、課外時間的運用安排、知識掌握、能力素質、身心素質等方面，共有35道題目，每道題下面設4個選項，最后讓學生對自己綜合表現情況打分，權作學生對自己的一個總體量化評價。本次調查共發放問卷200分，實際回收到調查問卷200份。

從本次調查所得到的數據資料顯示，文學院學生總體素質較好，絕大多數學生自我約束能力較強。98%的學生能夠教好地遵守學校的規章制度；92.5%的學生能夠做到上課認真聽講，配合教師搞好課堂教學，完成好教師布置的作業； 99%的學生比較熱愛所學專業；學生大部分課余時間用于學習，少量時間用于體育鍛煉、參加社團活動、開展人際交往；學習的時候78%的學生地點選擇在圖書館；88.5%的學生在學習上比較勤奮；80%的學生興趣愛好廣泛；90%的學生重視身體鍛煉；76%的學生心理素質比較好；60%的學生生活作息有規律；75%的學生喜歡并經常參加課外社會實踐活動；96%的學生安全防范意識比較強；95%的學生學習能力比較強；13%的學生文字寫作能力很強，77.5%的學生處于一般狀態；13%的學生口頭表達能力很強，74.5%的學生處于一般狀態；90.5%的學生人際交往能力比較強；86%的學生有一定的組織管理能力；97%的學生環境適應能力比較好；96%的學生具有一定的團隊協作能力；82.5%的學生具有一定的創新創業意識。

總體上看，學生對自己的評價是客觀的，自我感覺總體上良好。從滿意度自我測評來看，學生對自己各方面表現很滿意的占24%，一般滿意的占43%，比較滿意的占24.5%，不太滿意的占8%，不滿意的占0.5%。學生發展自我滿意度較高。

三、經驗與啟示

（一）“導師制”實施很有必要

2017年6月8日，文學院組織召開了一次畢業生座談會。會上，畢業生在談及文學院實施的本科生“導師制”工程時，都持肯定的態度。有畢業生說：如果沒有“導師制”，可能好些學生都廢了。多數畢業生建議：“導師制”要繼續實施下去。經歷“導師制”的畢業生最有發言權，他們的心聲無疑是對文學院實施“導師制”的最大褒獎。可以想象沒有“導師制”學生們會怎么樣？從高考的激烈競爭中走進大學，沒有了家人父母的監管，多出了許多可以自由安排的時間和空間。而整個社會的浮躁和功利深深地影響到校園，還有形形色色來自現實和網絡虛擬空間的誘惑。學生們正處在成長期，自我管控、自我規劃、自我發展等方面能力不足，容易任性散漫，缺乏自覺自主。雖然會有學校領導、老師經常教誨和引導，還有班主任、輔導員在思想學習生活上的關懷，大多數學生也會較好地規劃和發展自己，可部分學生會因為缺乏目標和監管而放縱迷失自己，沉迷網絡游戲，或熱衷吃喝玩樂，結果浪費掉寶貴的青春年華，最終徒有大學生的虛名，沒有大學生的真才實學和人文素質。而實施“導師制”對學生的幫助更直接和具體，可以更好地規范學生的思想行為，促進學生良好學習習慣的養成，讓更多學生按照學校的培養目標去發展自己，成為國家的有用之才。

（二）“導師制”對學生有益無害

貴州民族大學文學院實施的“導師制”，首先在實施方案上做文章，針對文科學生特點，按照各專業特點要求，確定學生在課堂之外該看的書，該練的筆。把參考書目列在方案上，供學生選擇參考。規定學生每學期要看一定量的書籍，每讀一本書要寫讀書筆記，借此引導學生多看書，多思考，多練習文筆。方案上還規定了課堂之外學生應該完成的其他任務。如有“社會實踐”“學術活動”“體育活動”“其他校園文化活動”“普通話”“全國大學生英語四六級考試”“全國計算機等級考試”等，借此讓學生知道：在完成學習任務的同時，學生得加強課外實踐方面的鍛煉，在活動中增長才干。在方案后面，附上了本專業年級四年的課程安排表，借此讓學生知曉四年的時間需要學習哪些課程，教學的計劃進度。總之，方案告知了學生大學四年該怎么度過。一位認真看過該方案的校領導曾經對文學院班子這樣說：“你們是在真正為學生好，為學生考慮呀。”的確，文學院“導師制”對學生有益無害。

（三）“導師制”有效實施離不開領導重視

貴州民族大學文學院實施本科生“導師制”，自始至終是學院主要領導親自抓，親自管。最初是學院領導拋出議題：文學院能夠為學生做些什么？組織教職工多次研討，才想出了讓學生們受益的好辦法——實施“導師制”。之后學院領導又組織教職工對“學生綜合素質提升方案”的內容進行反復討論，使方案得以補充完善。在方案付諸實踐的時候，學院明確一位領導具體抓此項工作。“導師制”在實施中也遇到過困難和問題，學院教師也產生過動搖想放棄，是學院領導班子集中一起反復權衡利弊，最終沒有放棄。曾經因為經費無著落無法繼續實施下去，在關鍵時候，是學校相關領導指明了路子，給予充分信任與肯定，讓文學院領導班子有了繼續實施的底氣。如果沒有學校領導的支持，沒有文學院班子的堅持，文學院本科生“導師制”實施持續不到今天。

（四）“導師制”實施需要有激勵機制

貴州民族大學文學院本科生“導師制”，是在教職工完成教學科研任務的前提下額外分派的任務。教師們原本教學科研任務重，很辛苦，且占去了大量時間。要教師們利用休息時間來指導學生開展課外學習和活動，無疑增加了教師們的負擔，消耗了教師們的精力。奉獻精神要講，教師的職業道德也在時刻提醒自己是蠟燭，隨時準備著燃燒自己，照亮別人。但作為組織方不能一味地要求教師無償付出。實施“導師制”不是一段時間的事，要長期堅持。考慮到這些，文學院黨政領導認識到沒有一定的經費支持是不行的。于是想方設法籌措經費，為教師們準備一點指導費。教師們的額外付出多少能夠有一點補償，也算是對教師勞動的肯定與尊重，給予教師的心理安慰。正是因為有教師們的支持、付出和辛勞，文學院的本科生“導師制”才能成功實施，使學生受益匪淺。

綜上所述，對于民族高等院校的本科生而言，有“導師制”比無“導師制”要好。學生們處于人生價值觀形成的關鍵時期，特別需要有良師的幫助和引導。而把學生培養成為國家的有用人才，是學校的職能，是教育工作者的責任。“導師制”這樣一項對學生有利、功德無量的工程，非常值得去做。只要學校上下認識到位，重視到位，措施到位，推動有力，“導師制”實施一定會取得成功。