“首調唱名法”在基礎音樂教學中運用之探索

白明輝

河北師范大學音樂學院

一、“首調唱名法”基本概念

“首調唱名法”在中國的發展更是廣泛而意義深遠。在西方音樂史中，與“首調唱名法”淵源最早的音樂家為中世紀意大利阿雷佐地區的僧侶圭多。為了讓僧侶們更好的學唱宗教圣詠，他發明了“六聲音階”，開啟了唱名法的大門。

“首調唱名法”又名“關系唱名法”或“移動Do唱名法”。顧名思義，這種唱名法在一定音高的固定前提下，將每一個調的音級進行名稱變化，但各個音級卻有著確定不變的唱名和全半音關系。在每一個大調體系中，一級音都唱Do，二級音都唱Re，以此類推；所有小調一級音都唱la，二級音唱si，同樣以此類推。因此這種唱名法有固定的演唱模式，簡單易學，適合音樂初級學習者或者業余音樂愛好者進行學習演唱。

二、“首調唱名法”國內研究概況

國內對于“首調唱名法”的研究大致分為以下幾個內容：

(一)關于視唱練耳教學方面的

如宋莉莉的《對視唱教學的幾點看法》[1]，作者對精唱與泛唱、首調唱名法與固定調唱名法、表層掌握與深層理解等幾個方面進行了論證，尤其在第二個部分對兩種常見的唱名法進行了比較，分別說明了兩種唱法的優缺點，并作出了訓練建議。與視唱練耳教學的文章還有楊彩萍的《對視唱練耳教學與訓練方法的幾點體會》[2]，整篇文章主要是針對視唱練耳各個方面的訓練，如節奏和時值的訓練、音程的練耳訓練以及和弦的練耳訓練。

(二)關于“首調唱名法”方面的

杜亞雄先生的《首調唱名法和簡譜》[3]是對我國著名指揮家卞祖善的文章《五線譜與固定唱名法及其它》[4]的補充以及有了新問題的發現，他針對五線譜與簡譜，首調唱名法和固定調唱名法進行了比較研究，對每一種記譜方式以及唱名法的優缺點進行了研究，得出一種演唱方法的訓練方法。還有就是針對高師視唱練耳教學的文章如《淺論高師音樂教育專業視唱練耳課首調唱名法教學》[5]，該文章是將高師視唱練耳唱名法教學作為載體進行研究，將每一個方法的特點進行梳理，確立首調唱名法優點，并建議在高師音樂教育中進行推廣。安亮山的《談首調唱名法在練耳教學中的理論與實殘》[6]則是從練耳的角度來論證首調唱名法的理論與實踐的，對單音、音程、和弦、旋律以及各個聲部的練習方法進行了分析。

(三)關于兩種唱名法比較方面的

如《“首調唱名法”與“固定唱名法”的比較與訓練》[7]，文中談到兩種唱名法進行比較和訓練，分別在聽覺訓練的要點及方法、市場訓練的要點和方法進行論述。

(四)關于音樂教學法的文獻

如《柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用》[8]，該論文第三章的第二部分介紹了柯達伊教學體系中的具體教學方法，其中就提到了兩種視唱唱名法。文章是兒童的視唱練耳教學應用，因此作者為“重點用首調唱名法進行視唱訓練，固定唱名法作為輔助”[9]的觀點，首選首調唱名法，固定調唱名法為輔助。著作類由楊立梅著的《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》[10]，第二編的匈牙利音樂教育就體現了唱名法的運用。

其他方面的文章還有很多，再次不再贅述。通過幾個方面文章的梳理，可以看到國內在研究唱名法的文章數目很多，觀點豐富，對于“首調唱名法”的論述也不在少數。當然也有一些文章對“首調唱名法”的疑問，如姜夔先生的《關于音樂基礎課教學與學習中的幾個問題》、杜亞雄先生的《首調唱名法和簡譜》以及卞祖善先生的《五線譜與固定唱名法及其它》等等，從這里可以看出，這些視唱練耳作曲或者律學家都不提倡“首調唱名法”的運用，而是建議使用“固定調唱名法”。確實，“首調唱名法”無法讓學生懂得固定唱名法的調式感，如果遇到調號很多或者無調性的曲子就會很困難。但是對于音樂初學者，“首調唱名法”是最為合適的方法，所以對于能力很高的學習者可以兩種方法結合使用。“首調唱名法”被廣泛的運用肯定有它的特點，接下來我們就談一下它具體有什么優點。

三、“首調唱名法”在教學中運用中的益處

“首調唱名法”適用于業余音樂學習者的視唱練耳學習，也同樣適用于基礎音樂教育的視唱練耳教學，在國內視唱練耳教學中得到廣泛發展，

(一)初學者在演唱調號較少的曲目時，學生只要掌握基本的do、re、mi、fa、sol、la、si這七個基本音級的相對音高即可，將每一個調的各個音級對應上去即可演唱。比如在演唱G大調的旋律時，將其一級演唱為do就可以唱出正確的音高，也就是將一級音sou唱成do即可，剩下的音可以以此類推進行識譜演唱，這樣的演唱方法可以極大地降低初學者對視唱的把控；

(二)首調唱名法能夠加強學生對調式音階的感受力，如果學生長期運用首調唱名法訓練，能夠培養良好的調式屬性感知能力，也能夠提高學生對和弦、和聲功能色彩的敏銳度；

(三)在首調唱名體系中，變化音級的概念相對簡單。在教學中，這種唱名法不以調號的多少作為衡量程度深淺的標準，避免了試唱教學中調號的困擾，有利于盡早進行多方面音樂能力的培養，具有一定的促進意義。學生能更快地進行視唱曲目的演唱，提高了學習效率；

(四)利用首調唱名法也使最為基礎的和聲感知和訓練很容易地引用到普通學校音樂教育，為建立和聲聽覺和學習和聲學、鋼琴即興伴奏等帶來便利，易于打下良好的作曲、鍵盤演奏等技術的基礎。對學生的音樂聽覺有一定的促進作用，有利于音程、和弦、旋律等聽音內容，讓視唱練耳課程變得更加有規律可循；

(五)這種唱名法以相對音高為基礎，各唱名的音高依調而定，大大降低了識譜難度，能夠為大多數的學生接受，學起來十分自然，不必依賴鋼琴，大大提高了學生的學習興趣。而且對變聲期的兒童或者青少年，音域太高的曲子不適合他們演唱，這樣的話就可以選用首調唱名法來演唱，降低生理狀況的困難度，容易讓更多的人所接受。

總而言之，“首調唱名法”是一種感知音樂的方式，是一種十分簡單易學的視唱練耳唱名法。它之所以能夠長期留存和發展，并廣泛運用于社會音樂教育中，必然具有它的科學性、合理性和實踐性的意義，因此一定要較好的運用這種行之有效的唱名方式。如果能夠運用好“首調唱名法”，會對我們的基礎音樂教育的視唱練耳教學得到很大的提升，意義非凡。

對首調唱名法的學習與熟練掌握，對我國基礎音樂教育、社會音樂教育、社會音樂活動以及我國各民族音樂文化的傳承有著至關重要的意義。首調唱名法是獲得音樂聽力很好的方法，也是培養建立音樂思維最為有效的方式。因此，作為音樂教育者，應該做好“首調唱名法”推廣傳授的工作，為基礎音樂教育提供更好的長命方法。向首調唱名體系的深度與廣度進行探索，并且到一定程度將兩種唱名法相互結合發展，為更多的音樂學習者提供更好的視唱練耳教學方法，推進視唱練耳工作的建設。

[1]楊彩萍.對視唱練耳教學與訓練方法的幾點體會[J].中國科教創新導刊，2014(03)：270.

[2]杜亞雄.首調唱名法和簡譜[J].人民音樂，2005(10)：48-49.

[3]卞祖善.五線譜與固定唱名法及其它[J].人民音樂，2005(01)：52-54.

[4]張玉晶.淺論高師音樂教育專業視唱練耳課首調唱名法教學[J].樂府新聲(沈陽音樂學院學報)，1993(04)：62-63.

[5]安亮山.談首調唱名法在練耳教學中的理論與實踐[J].中國音樂，1998(03)：80-82.

[6]張煒.“首調唱名法”與“固定唱名法”的比較與訓練[J].星海音樂學院學報，2008(03)：105-107.

[7]張潔.柯達伊教學法在兒童視唱練耳中的應用[D].湖南師范大學，2011.

[8]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[9]姜夔.關于音樂基礎課教學與學習中的幾個問題[J].人民音樂，2016(03)：46-48.

[10]宋莉莉.對視唱教學的幾點看法[J].中國音樂，1991(01)：14-15+18.

2017年度河北省社會科學發展研究課題(課題編號：201703130201)