基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價探討

崔 勇，劉海興

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價探討

崔 勇，劉海興

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110847）

基于THEOL網絡平臺的新型教學模式，給教師教學提供了新的思路與實踐空間。探討基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價方案，以課程基本信息及問卷調查、瀏覽利用教學資源、小組討論、師生互動、階段測試及作業等為評價要素，激發學生的創新能力和表現欲望，同時也為以學生為中心的個性化人才培養模式的構建提供有益探索。關鍵詞：THEOL網絡平臺；西醫基礎課程；形成性評價；中醫藥院校

西醫基礎課程是中醫藥院校課程體系中的重要組成部分，包含人體解剖學、組織胚胎學、醫用化學、生物化學、病理學等多門課程。西醫基礎課程起著聯系基礎與臨床的橋梁作用。目前，基于THEOL網絡平臺的新型教學模式，給教師教學提供了新的思路與實踐空間。因此，探討基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價方案具有重要的現實意義。

1 基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價要素

THEOL網絡平臺是支撐教與學的綜合平臺，該平臺以現代教學模式為基礎，以教學與管理實際為依據，將精品課程建設、網絡教學資源建設與網絡輔助教學等融為一體，是現代化教學的理想平臺之一[1]。THEOL網絡平臺包括幾個子系統：通用教學平臺、研究型教學平臺、精品課程建設與評審平臺和教學資源中心等。

1.1 課程基本信息及問卷調查

在THEOL網絡平臺的子系統通用教學平臺中，可以導入課程基本信息、教師基本情況等，還可進行問卷調查。尤其是對于一年級新生，很多學生還沒有完成向大學生的角色轉換，由于學生存在個體差異，因此對教學內容的理解、掌握程度不一[2]。開課一周后，學生對課程有了一定的了解，此時可以進行網絡問卷調查，設置問題如：通過新課的學習，你對這門課程的印象（認識）如何？你是否喜歡學習這門課程并說明理由。你認為該如何學習該門課程？統計問卷結果，就可以初步了解學生的學習情況。

1.2 瀏覽利用教學資源

THEOL網絡平臺的子系統通用教學平臺以及教學資源中心為教師提供了在線備課與課程管理模塊。教師可以上傳理論及實驗課程的教學大綱、課程教學進度表、講義、課件、教學視頻、微課等，并可進行編輯和維護，同時可以自主管理教學內容，控制教學進度。另外，THEOL網絡平臺為學生提供了基于各門課程的各種學習工具，包括課程通知、課程筆記等。另外，學校可以在教學資源中心建設全國精品課程、試題庫、教學素材庫等，并按院系、年份、學科、教育層次等多種形式組織和展示，以方便師生檢索。

1.3 小組討論、師生互動

在研究型教學平臺，學生可以進行角色扮演等一系列自主學習活動，還可以進行探究學習、協作學習等研究型教學活動，突出小組討論與師生互動。提前公布授課教師在線時間段，利用平臺中的BBS論壇、聊天室、在線短消息等交流工具，進行師生集體交流。

1.4 階段測試及作業

通用教學平臺中，教師可以布置在線課程作業以及離線作業，學生完成后提交。教師根據學生作業完成情況進行評分，然后對作業中存在的問題及好的方面逐一回復學生。有條件的院校可以建設網絡試題庫，隨時對學生進行在線分章節測試以及期中、期末綜合測試，不僅可以大大節省教師命題時間，還具有題目可選擇性大，操作方便等優勢。

2 基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價方式

基于THEOL網絡平臺的形成性評價，可以將學生和教師的主觀評價與階段測試及作業的客觀評價相結合，建立形成性成績評價檔案，將學生整個學習過程中的每個環節都進行記錄和評價，最終給出綜合成績。

2.1 問卷調查與學習跟蹤統計

在THEOL網絡平臺通用教學平臺中，對網絡問卷調查結果進行統計分析，了解學生對課程的認識以及學習情況。教學過程跟蹤與統計模塊能對學生學習過程進行跟蹤統計，統計學生登錄THEOL網絡平臺學習教學課件、視頻等參考資料的時間、頻率等。另外，還可以通過記錄學生的出勤、上課、回答問題情況等，進一步了解學生的學習態度和學習習慣。

2.2 討論報告與師生互動

THEOL網絡平臺的研究型教學平臺設有BBS論壇、聊天室、在線短消息等，教師可以組織學生針對某一病例進行小組討論，并將討論結果歸納總結，提交討論報告[3-4]。學生利用平臺中的師生BBS論壇、聊天室、在線短消息等交流工具進行小組討論，有利于培養學生主動獲取知識和再學習的能力；有利于提高學生獨立思考問題、理論聯系實際的能力及發現問題、解決問題的能力；有利于培養學生人際交往能力、語言表達能力，增強了師生間的合作及學生間相互分享學習成果的良好行為；有利于學生參與教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。經過小組成員的充分討論，集思廣益，查漏補缺，也培養了學生的團隊協作精神。除此之外，學生對此種學習模式也更容易接受。可以根據學生小組討論參與情況及學生小組討論貢獻情況等對學生進行評價。

2.3 階段測試與總評

在通用教學平臺中，及時收集學生在線課程作業以及離線作業，對作業進行及時批改和反饋。對未按時提交作業或成績較差的學生，要及時進行有效溝通，了解原因并進行必要的幫助。

對每名學生建立形成性成績評價檔案，將其整個學習過程中的每個環節均進行詳細記錄和評價，給出綜合成績，并制訂調查問卷，得到學生對形成性成績評價方案的反饋，綜合分析評價體系的作用以及可行性。在具體實施過程中，還需確定評價體系中各種指標所占比例。根據不同專業的學生特點及培養目標，制訂完善的形成性成績評價方案[5]。

3 基于THEOL網絡平臺的中醫藥院校西醫基礎課程形成性評價需要注意的問題

目前，網絡教學平臺的版本較多，各院校應用的水平也參差不齊，不利于網絡教學的發展。有些課程由于學時限制以及課程本身的局限性，導致部分教師開展網絡教學的積極性不高。另外，由于部分學生學習懶散，將網絡學習等同于上網玩游戲，究其原因，主要是因為沒有完善的評價系統來規范網絡教學。在傳統網絡教學中，學生學習漫無目的，而教師也無法督促學生學習和把握學生學習情況，導致不能準確判斷學生掌握教學內容的程度[6]。

綜上所述，以THEOL網絡教學平臺為依托，充分發揮網絡教學交互、共享、自主的特點。在中醫藥院校西醫基礎課程教學中引入形成性評價，使教學評價從單向轉為多向，形成反饋—鼓勵—指導的良性循環，符合高校教學改革的發展趨勢，有利于促進學生對學習進行監控和評價。改變了以往的終結性評價方式，激發了學生的創新意識和表現欲望，同時也為以學生為中心的個性化人才培養模式的構建提供了有益探索。

[1]馬鳴華.基于THEOL網絡教學平臺的混合教學的實踐與思考[J].信息與電腦，2016（12）：234-235.

[2]趙偉，張連雙，王東.形成性評價在組織學與胚胎學教學中的實踐與研究[J].基礎醫學教育，2011，13（12）：1043-1045.

[3]崔勇，劉海興.中醫藥院校解剖學應用形成性評價的探討[J].衛生職業教育，2015，33（2）：23-24.

[4]王小莉，楊小迪，焦玉萌，等.以形成性評價為導向改革人體寄生蟲學課程教學評價方式探討 [J].中國病原生物學雜志，2014（12）：1151-1152.

[5]賓曉云，銀聯飛，李朝敢，等.形成性評價在生物化學教學中的構建及應用效果初探[J].中國高等醫學教育，2015（7）：51-52.

[6]張文風，粟栗，蘇鑫，等.基于BB平臺與形成性評價相結合的方劑學教學模式研究[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，13（8）：47-48.

G40-03

A

1671-1246（2017）04-0018-02

遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究課題（GHYB160085）；遼寧中醫藥大學教學改革研究項目（LNZYJG2015097）