“MOOC”教學理念融入大學物理教學實踐中的探索

劉丹丹

(中原工學院理學院 河南 鄭州 450007)

張志銀

(鄭州升達經貿管理學院基礎部 河南 鄭州 451191)

王晨菊

(中原工學院理學院 河南 鄭州 450007)

“MOOC”教學理念融入大學物理教學實踐中的探索

劉丹丹

(中原工學院理學院 河南 鄭州 450007)

張志銀

(鄭州升達經貿管理學院基礎部 河南 鄭州 451191)

王晨菊

(中原工學院理學院 河南 鄭州 450007)

首先對大學物理傳統課堂教學現狀進行分析，指出了大學物理傳統課堂教學中存在的問題，然后分析了“MOOC”教學理念在大學物理教學中的優勢，進而探討了如何將“MOOC”教學理念融入大學物理教學實踐，實現線上線下結合，優勢互補，以達到最優化的教學效果.

大學物理 慕課 翻轉課堂

1 引言

在科學技術迅猛發展的今天，對高等理工院校人才培養的要求逐漸提高，公共大學物理這門課程的教學顯得尤為重要.然而，傳統大學物理教學方法單一，枯燥乏味，大學物理教學存在一些問題.而如今，在“MOOC”浪潮的席卷之下，使得地方本科院校的教師看到了曙光[1].“MOOC”正在全球醞釀一場新的教育革命，“MOOC”這種新的教學理念,對大學的傳統教學方式及教學理念形成了巨大的沖擊和影響[2]，它顛覆了傳統教學模式，創造了“指尖”上的學習，在學習內容上靈活多樣，富有吸引力，在學習方式上更加適應數字化、碎片化的學習特點，方便學生自主學習，為高等教育領域帶來了一場嶄新的教學模式變革，不僅改變了學生的學習方式，同時也改變了教師的教學方式[3].

2 大學物理教學的現狀及存在的問題

大學物理是高等院校理工科專業的一門重要的公共必修課.大學物理課程學習能夠培養學生的科學素養，鍛煉學生的思維能力,提高學生分析解決問題的能力,具有其他課程不可替代的地位.然而,目前大學物理教學普遍存在以下幾個問題：

(1)教學方法呆板單一，教學內容固定、陳舊，而且學生被動地接受知識.大學課堂以教師為中心，課堂講授為主，而且講授內容以課本為主，講什么，學什么，學生被動地接受、學習知識，互動交流較少.忽略了學生的主動性、創造性，忽視了學生的認識主體作用，導致學生缺乏批判性思維能力，大多數學生逐漸養成了不愛問不想問“為什么”，形成一種盲目崇拜書本和老師的不良習慣.

(2)學習時間、地點固定，學生應付學習.大學課堂不是開放式學習交流模式，上課的時間、地點，都已固定下來，甚至要學習的內容也是固定不變的，短短的課堂時間要學會知識，避免不了導致一些學生是為了應付學習而學習.

(3)教學效果不太好，出現大面積學生不及格現象.一般地方本科院校為了轉型發展的需要，不得不減少一些公共基礎課的學時，這就造成大學物理學時少，任務重，很多教師為了完成教學大綱中規定的教學內容，不得不采用“滿堂灌”的教學方式，沒時間上習題課，這樣就增加了學生學習的壓力，教師教授的內容也無法及時消化吸收.而很多學生都認為大學物理不僅難學,而且學而無用，從而對大學物理形成恐懼和抵觸心理，這樣很難會有好的教學效果.

(4)隨著多媒體技術的發展，很多教師從“黑板+粉筆”的教學模式轉變到了使用多媒體教學，然而夸大了現代教學手段的作用，過分依賴多媒體課件，再加上多媒體課件制作粗糙，沒有充分發揮多媒體的優勢，造成實際的教學效果還不如傳統教學方法[4].

(5)本科院校之間教學水平、教學效果差異較大.高校之間，教學條件、教學設備、師資水平參差不齊，差異較大，一些好的教學資源、好的師資沒法共享，從而造成高校之間培養的學生質量差異很大.

3 “MOOC”教學理念的優勢分析

“MOOC”這種新的教學理念,對大學的傳統教學方式及教學理念形成了巨大的沖擊和影響，它顛覆了傳統教學模式，創造了“指尖”上的學習，在學習內容上靈活多樣，富有吸引力，在學習方式上更加適應數字化、碎片化的學習特點，方便學生自主學習，為高等教育領域帶來了一場嶄新的教學模式變革，不僅改變了學生的學習方式，同時也改變了教師的教學方式.“MOOC”教學理念比傳統教學模式更具有優勢，主要體現在以下3個方面：

(1)教學資源的優勢

除了現在的勇敢之城、課程時代與教育平臺三大平臺，慕課的供應平臺不斷增多，如點對點大學、人人學院等.“MOOC”為更多的人提供了免費接受優質教育的機會，無論你是否在名校，都可以線上免費聆聽來自世界名校的教授專家的課程，學生可以自主地選擇自己喜歡的課程，學習效果更佳.

(2) 教學模式的優勢

學習者可以根據自身情況選擇上課時間及地點，并且可以回放或者跳過已會的章節，還可以選擇自己最佳的學習狀態去自主決定學習內容和學習進度，這個學習過程都是可控的，這是傳統教學辦不到的.它顛覆了傳統教學模式，創造了“指尖”上的學習，在學習內容上靈活多樣，富有吸引力，不僅改變了學生的學習方式，同時也改變了教師的教學方式.

(3)教學效果的優勢

“MOOC”教學內容新穎，教學模式靈活,可以讓學習者體驗到非功利性的、全憑興趣愛好的學習，而不再是被動地接受知識.符合90后大學生的個性需求和學習習慣，這樣學生更樂意去積極主動地接受新鮮的東西，從而改善了學生的積極主動學習習慣，學習效率就更高了.

4 將“MOOC”教學理念融入傳統課堂教學實踐中的探索

針對以上大學物理教學中存在的問題，結合“MOOC”的優點，進而探討如何把“MOOC”教學與傳統教學的優勢結合起來，達到教學最優化,是值得深入探討的問題.“MOOC”這種教育模式沖擊了教師的“教”和學生的“學”，更多的是為傳統的教學模式注入了新鮮血液，也對傳統的大學物理課堂教學產生了巨大的沖擊.將“MOOC”教學理念融入傳統大學物理課堂教學，進行“混合式教學”，是十分必要的[5～7].

(1) “MOOC”的課程設計更加精巧

“MOOC”的課程只有短短的10 min,甚至更少，內容精巧，集中解決一個問題，“MOOC”的教育資源是開放的，可以共享世界知名學校的資源，使學生可以接觸世界一流大學的教育，了解新穎的課程設計、高水平的教學，可以吸引學生的興趣，拓寬學生的視野，還可以激發學生潛在的創造力.

(2)課程內容比較新穎，教學反饋及時高效

“MOOC”的內容來自世界一流大學或者國內一流大學知名專家的課程.教師可以布置學生先通過“MOOC”自學相關的大學物理內容，觀看過程遇到不懂的問題在線提問，教師和學生都可以參與解答.現在的檢測技術還可以檢測學生何時觀看、觀看時長和參與討論的積極程度.教師則可以查看學生的這些信息，了解學生的學習效果及時調整課堂教學，以便有針對性地指導學生，進行高效的討論.

如何把“MOOC”教學與傳統教學的優勢結合起來，達到最優化的教學效果，可以從以下幾個方面入手：

(1)依據教學目標和要求制作微視頻

針對課程內容的問題，教師要根據課程的教學目標和要求，以知識點為單元把相關內容合理分割，教師可以利用網上的慕課資源或者校級大學物理自制的微視頻.每一小視頻錄制成不超過10 min的教學視頻，上傳到網上讓學生提前觀看.一個微視頻講解一個知識點，講解清楚，通過幾個微視頻，學生循序漸進地掌握每個知識點.大學物理是以物理實驗為基礎的學科，可以把實驗演示作為課題引入內容，再結合知識點的講解，這樣既能增加學生的學習興趣，又能清晰地講明白課程的知識點. 以大學物理第12章電磁感應中的“12.1電磁感應現象”為例，本節的教學內容可以設計成3個微視頻，分別為電動勢的概念(5 min)、電磁感應現象——幾個典型實驗 (10 min)[8]、法拉第電磁感應定律(5 min).

(2) 設計教學測驗，了解教學反饋信息

為了測試學生對所講內容的理解程度，可以在學生觀看一個微視頻后，馬上讓學生做幾個事先設計好的小測驗.這些測驗可以是許多不同層次的簡答題構成，也可以是一些需要計算的推導題，或者是動手的實驗題目等.比如，學習完法拉第電磁感應定律這段視頻之后，可以根據從淺到深的層次設計幾個問題.例如，將法拉第電磁感應定律中感應電動勢的方向判斷作為淺層次的題目，將電磁感應定律求解感應電動勢的應用作為深層次的題目.那么學生在學習中遇到什么問題，很快就可以通過這幾個小測驗了解了，通過在線提問測試，教師第二天課堂上可以針對性地幫助學生解決這些問題，因此非常具有時效性.

(3) “翻轉課堂”，建立以學生為主體的交互平臺，實現有效的互動

傳統教學，教師一直是課堂教學的主導者，學生被動地接受來自書本或教師的知識， 學生在教學過程中參與程度較低，學生學習的積極性和熱情也不足，課堂缺少活力.翻轉課堂就是學生在教師的引導下通過慕課先進行自學，完成相應的測驗.學生還可以在線提出問題和解答別人的問題.教師可以通過這個互動環節獲得測驗中沒有采集到的信息.教師還可以通過這個互動環節檢查學生的參與程度.在這些微視頻的幫助下，教師在課堂上就不再像以前一樣授課，課堂上教師針對線上反映的問題進行講解，并設新的題目進行課堂討論.大學物理對很多學生來說，概念模型抽象不好理解，內容繁多，學生當堂聽懂者甚少，而傳統教學又不能讓學生重復聽教師在課堂上講的內容，并且課堂上產生的疑問沒有時間討論，課下的問題也不能及時解決，這些嚴重影響了教學質量.現在把慕課融入大學物理的課堂上來，激發了學生的興趣，在線上建立交互平臺，把學生從被動變成主動的學習者，及時解決學生的問題，大大提高了教學效果.

5 結束語

“MOOC”教學理念融入到大學物理課堂教學沖擊了教師的“教”和學生的“學”，改變了教師的教育理念以及學生的學習方法.“MOOC”的教學模式實現了教師為主導，學生為主體的課堂教學格局.“MOOC”的到來，對于高校物理教師來說，既是機遇又是挑戰.要迎接“MOOC”帶來的教學新局面，教師不但要具備深厚的專業知識，還要掌握各種信息技術，例如會制作一些動畫視頻，會電子手寫板的安裝與調試等.總之，把“MOOC”教學理念與傳統大學物理教學相結合可以達到一個雙贏的局面.

1 吳淑蘋. MOOCs在中國的發展及挑戰.河北廣播電視大學學報,2013,18(6):5～6

2 賀斌. 慕課：本質、現狀以及展望. 江蘇教育研究：理論(A版)，2014(1):3～7

3 郭英劍.“慕課”與中國高等教學的未來.高校教育管理,2014(5):29～33

4 倪燕茹.地方本科院校大學物理實驗課程融合“慕課”教學模式必要性的思考.大學物理實驗，2014,27(6):118～120

5 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐.中國大學教學,2015(7):60～65

6 張燕，李曉敏.慕課背景下談大學物理課堂教學.科技資訊,2015，13(4):159～160

7 佟永麗.大學物理課程融合“慕課”教學模式的探索.科技視界,2015(17):107～107

8 曹顯瑩，曲陽.基于慕課模式的大學物理實驗教學改革與創新.物理實驗,2016,36(5):25～28

ExplorationonMOOCTeachingIdeaIntegratingintoUniversityPhysicsTeaching

LiuDandan

(CollegeofScience,ZhongyuanUniversityofTechnology,Zhengzhou,Henan450007)

ZhangZhiyin

(DepartmentofMathematics,ZhengzhouShengdaUniversityofEconomicsBusinessandmanagement,Zhengzhou,Henan451191)

WangChenju

(CollegeofScience,ZhongyuanUniversityofTechnology,Zhengzhou,Henan450007)

This paper analyzes the present situation of traditional physics classroom teaching, and points out the existing problems in college physics classroom teaching, and then analyzes the advantages of "MOOC" teaching idea in university physics teaching, and then discusses how to integrate "MOOC" teaching idea into University physics teaching practice, to achieve complementary advantages, in order to achieve the optimal teaching effect.

university physics; MOOC; flipped classroom

劉丹丹(1983- )，女，博士，主要從事原子與分子以及大學物理的教學及研究．

2016-12-10)