青少年體育運動技能教學情境設計理論芻議

□石千惠(廣西師范大學體育學院廣西桂林541004)

青少年體育運動技能教學情境設計理論芻議

□石千惠(廣西師范大學體育學院廣西桂林541004)

本研究運用文獻法、邏輯分析法等對青少年體育運動技能教學情境設計理論進行探討，基于開放式運動技能學習原理以及青少年體育運動發展的需要，通過創設符合青少年身心特點的教學情境，激發學生興趣，調動其學習積極性，培養其比賽戰術意識，提高其動作技能水平，使原本單調乏味的課程變得生動有趣，推動學校體育教學改革的可持續發展。

青少年體育運動技能教學情境設計

1、導論

體育教學的發展一直以來都不重視對運動技能的學習，全民體育也只是在于增強人的體質而發展提倡的，一說到運動技能，大家都會說那是專業運動員的事，但事實上運動技能的學習對每個人都很重要。隨著全民體育的發展，學校體育、青少年體質健康問題，引起社會的廣泛關注。2015年，國家體育總局發布的《中國青少年體育發展報告》中關于青少年體質數據的統計首次把青少年體質問題推向高潮。2016年是十三五規劃開局之年，本年度《中國青少年體育發展報告》以青少年體育規劃與布局為主題，圍繞已經頒布或即將頒布的青少年體育政策法規和發展規劃，個人全面發展和終身體育發展的要求。因此，在體育教學中應加強對運動技能的學習，只有科學的掌握運動的技能才能從根本上提高學生的身體素質，不僅如此，運動技能的學習還可以提高學生對運動的興趣愛好，激發學生對運動的熱情。

2、對青少年體育運動技能學習的認識

隨著我國經濟文化不斷發展，人類的生活方式發生了重大變化，人們對自身的追求逐漸轉向自身的健康，對健康有了更高的要求，同時對青少年的健康要求也越來越高，發揮家庭、學校、社區三位一體的聯動機制，能夠豐富家庭社區的體育文化，能夠構成社區和學校體育資源共享。因此，若想使青少年達到體育鍛煉的目的，必須培養青少年終身體育的意識。伴隨著各個相關政策的提出，全國各大院校在體育教學方面的改革成果也相繼而出，主要針對現行的體育教學模式存在的教學弊端大，不能真正的把終身體育意識灌輸給每個學生。

針對開放式運動技能研究的新進展，運動技能的教學分為開放式和閉鎖式，開放式運動技能靈活性強，主體與情境的交互作用占主導位置；閉鎖式運動技能則是由預先的技術動作，靈活性差，教學方式單一，相對來說開放式教學更有難度，并且更科學合理。開放式運動技能研究意義重大，在學校體育方面，關系到學生運動興趣和運動技能提高的教學目標。

運動技能教學情境設計的必要性。通過實踐證明，生動有趣的教學情境可以有效地激發學生的學習興趣，促進師生互動，從而激發學生主動、積極的學習態度，讓學生更好的掌握學習技能。那么，在短網運動技能教學過程中，如何設計出符合學生身心發展的情境，成為當前從事體育教師及教育工作者的一大難題。因此，本研究通過對體育這一運動項目特點的把握，根據開放式運動技能原理，合理有效的創設出適宜的運動技能教學情境，旨在為廣大體育教師指導短網教學提供方向，并為體育在我國的發展和普及提供實踐經驗和理論基礎。

3、影響青少年體育運動技能學習各階段的因素

第一，運動技能學習前期。運動技能教學的思維認知和內隱性知識的轉化對于學生來說難度較大，尤其是內隱性知識轉化為外顯性知識，這是需要一個教學手段的強化過程。通過創設教學環境，使其知識學習外顯特征的顯現出來，囊括了學生對整體教學情境的認知以及基本技術的內化。因此，在這個階段的主要學習影響因素包括：教師的動作示范能力、將本體感知內隱性知識化為外化的教學內容組織能力、語言表達能力、學生對知識的理解、加工記憶的認知策略、技術動作模仿水平以及相關類似運動經驗導致的學習遷移。

第二，運動技能學習中期，技能學習中的聯結得到進一步的強化，從學習過程講，主體學習出于本體決策和本體應答行為學習階段，需要進行瞬時合理的技術選擇，以及做出合理的動作技術。其中本體決策知識教學仍然屬于將內隱性知識外化的過程，需要學生掌握不同情境下的教學內容和戰術知識。而本體應答行為學習內容是結合情境下的基本技術學習。因此，在這個階段的主要影響因素有：基本技術的熟練程度、結合情境下的不同戰術要求的決策教學內容安排以及學生身體運動能力。

第三，運動技能學習后期，學習過程主要是對本體感知、環境外顯特征、本體決策和本體應答行為學習效果的綜合體現。這個階段的主要影響因素是學生的技術熟練程度、戰術掌握水平、身體素質、視覺和聽覺的感知能力。

4、青少年體育運動技能教學情境設計的路徑

通過簡化體育運動項目規則，以體育游戲和比賽為中心,培養學生在各種體育運動比賽中分析問題和解決問題的能力。領會教學法經多年的探實踐和不斷的改進,目前已日趨完善。現根據體育領會教學法的教學模式結合開放式運動技能學習原理，將體育運動技能情境化教學設計流程分成六大部分：項目導入——比賽導入——戰術意識的培養——預判能力的培養——運動技能執行——動作表現。

4.1、體育項目導入

體育教學中運動項目的導入既是開始，也是關鍵。一個運動項目導入的方式方法不同，將會直接影響到學生學習的效果和教學質量。因而，在這一初始環節，教師要首先把握教學環境空間和單位時間，空間上表現在學生學習的環境，對體育的認識程度，對該運動的興趣性，以及年齡、性別、身體素質等主觀因素。時間上表現在教學中如何安排進行對該項目的初步認識，如何使其獲取直接感知經驗，且在相同的空間范圍內實現各個方面因素的協調。例如：通過短網運動技能教學情境的導入，將項目的特點個概念也穿插在其中，讓體育運動的情境和問題能夠直觀的加以呈現，創造寬松有趣的學習環境，并引導學生積極、主動的思考自己與情境之間的關系，讓學生來預判自己在可能的比賽狀態中的角色，并主動的探索與分析自己可能遇到的問題，為下一環節作準備。

4.2、體育運動比賽導入

在比賽講述中也應該反復強化該項目的基本技術要領，導入比賽應該堅持循序漸進的原則，通過詳細講解和解答學生的疑問，能夠讓學生在獲取親身運動體驗的同時進一步鞏固該項目的基本技巧和要求，同時結合比賽的規則適當加強學生戰術意識的培養，提高學生的靈敏素質，遵循比賽規則，有條不紊的鞏固運動技能的學習。在這一環節，體育教師為了有效的激發學生的學習興趣，讓學生盡可能積極主動的參與到教學活動中來，可以采用主動設疑或者是設問式集體互動以及合作探討的方式來進行，為下一環節作好準備。

4.3、戰術意識的培養

依據開放式運動技能學習過程原理，學生的體育戰術意識得培養應貫穿整個教學的始終，只有這樣才能激發學生學習的斗志和情緒，使學生能夠在體驗體育運動的同時獲取比賽的歸屬感和認同感。設置教學情境在體育運動技能教學中，戰術意識培養作為教學實踐應用的第三環節。在這一環節，任課教師可以在體育游戲或者是體育比賽進行了一小段時間之后稍加強調，通過學生感官意識主動尋求戰術戰略以爭取賽場主動，如有疑問，可以展開小組討論和交流，通過發表各自的意見來一起思考和解決各種疑問，從而在幫助學生了解和體會基本的體育戰術的同時，實現對學生體育戰術意識的引入和塑造。

4.4、預判能力的培養

體育運動中青少年學生的預判能力是爭取賽場主動的關鍵環節，也是學生靈敏素質的一種表現。通過學生對體育運動基本戰術的基本認識和體驗之后，體育教師就可以組織學生進入預判能力的培養環節。在預判能力培養環節的導入也是基于前面幾個環節，在此基礎上實現體育游戲與體育比賽共融互通，即為以游戲豐盈比賽，以比賽促進鍛煉，以實戰感染情緒，以情感認知獲取預判意識，以預判能力應對復雜的賽場環境。那么，在這一環節針對兩方面關鍵問題：一方面“做之前的判斷”，在瞬息多變的體育運動比賽或游戲中，學生要能夠篩選各種復雜信息，通過運動經驗的豐富和習慣于賽場環境氣氛，形成直接的感官意識和行為習慣，對賽場信息進行有效合理的預判，使學生短網運動的更為協調持久；二是“判斷之后的行動”，要選擇如何才能夠實現最佳效果的動作技能，也就是需要決定如何來做的行為過程。

4.5、體育運動技能的執行

運動技能執行這一環節考察學生的賽場執行應對能力，也是預判能力的繼續。行為執行力是在原有感知經驗的基礎上，配合戰術意識行使體育運動技能技巧，也是配合體育運動比賽中的戰略戰術實現的目標前提。例如：學生運動技能行為執行不當，戰術配合就失去了原有的效果，之后再通過反復練習總結經驗，再聯系再總結，在游戲中糾正，在比賽中鍛煉。以此學生的運動技能執行能力逐漸趨于成熟，為下一環節的導入奠定基礎。通過在運動技能執行階段來掌握動作技巧，是提高學習效果的重要途徑。

4.6、體育運動動作的表現

動作表現是教學情境引入的最后環節，通過動作表現能夠反應學生運動技能的學習程度，這也是在完成運動技能執行階段之后設置這一環節的原因。學生就應借助反復的練習和比賽來實現所學習的體育動作技能和戰術觀念的實踐運用，并以此來提升自己在體育運動中的良好表現。體育教師在動作表現階段主要扮演的是糾正者或反饋者的角色，在整個教學環節過程中教師應始終引導學生正確的運動技巧、方式、方法，通過語言和肢體感官信號刺激，使學生能夠快速領悟運動中的奧妙之處，進一步加深學生對短網運動項目的認知和情感，這將會直接反饋到學生自身的動作表現中。

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1006-8902-（2017）-04-SY