新形勢下對高職院校公共體育課程改革的發(fā)展思路研究

□譚明雅（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院湖南長沙410100）

新形勢下對高職院校公共體育課程改革的發(fā)展思路研究

□譚明雅（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院湖南長沙410100）

重點結合新形勢，從重視公共體育課改革、合理設置公共體育課程教學目標，豐富公共體育課程焦內容、加強師資隊伍建設、建立科學合理的公共體育課程成績評價體系等方面探討了高職院校體育課程改革的新思路。

高職院校公共體育課程課程改革發(fā)展思路

公共體育課程肩負著培養(yǎng)大學生身心素質的重要使命，發(fā)揮出舉足輕重的作用。近年來，傳統(tǒng)應該教育的弊端逐漸凸現(xiàn)，許多問題日益嚴峻，很難與市場經濟發(fā)展相匹配，對高職院校體育課程進行改革已是大勢所趨。公共體育課程改革應該圍繞教學目標的擬定、教師與學生角色重新定位、教育理念的轉變等方面展開，為切實推進素質教育夯實基礎，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻力量，為社會發(fā)展添磚加瓦。

1、高職院校公共體育課程教學中存在的普遍問題

伴隨課程改革的不斷推進，高職院校在公共體育課程改革中取得了許多重要的成績，為社會培養(yǎng)了許多具備良好身體素養(yǎng)和綜合素質的人才。但是在高職院校公共體育課程教學中，普遍存在一些突出的問題，集中體現(xiàn)如下：

1.1、教學思想與教學觀念相對滯后

在現(xiàn)階段高職院校公共體育課程教學中，教學思想及教學觀念相對比較滯后，具體體現(xiàn)在教學中的主體的適應度層面仍然比較低，在課程導向方面尚不明確。同時，目前高職院校公共體育課程不少教師并未真正把握課程改革的精髓思想，因而在課程教學觀念上無法實現(xiàn)有效地突破，表現(xiàn)在具體的教學層面，則體現(xiàn)為按部就班的依據(jù)老套路來進行公共體育課程教學計劃的制定，教學活動的組織以及教學的考評。這在一定程度上不利于高職院校公共體育課程教學質量的提升。

1.2、教學目標不明確且缺乏層次性

目前，在公共體育課程教學中，普遍將關于終極目標的描述擺在學士面前，在教學目標的制定上缺乏必要的層次性和遞進性。不同學生之間本身是存在著個體差異，因此在制定教學目標時必須要做到統(tǒng)籌兼顧，有層次，循序漸進。但是，在目前高職院校公共體育課程教學目標的設定上，過分重視技能性目標，而對知識性目標與情感性目標則關注不足，且對具體目標的設定上并不明確。

1.3、教師隊伍整體素質有待提升

隨著公共體育課程改革的不斷深入，對任課教師的教育觀念、知識結構以及能力結構等方面提出了新的要求。但是，隨著目前在高職院校體育教育改革的不斷深入，現(xiàn)有教師隊伍具備的素質已經無法達到課程改革的現(xiàn)實需求。目前，教師隊伍存在的問題集中體現(xiàn)在：一是，缺乏足夠的課程發(fā)展能力；二是，缺乏足夠的課程一是；三是，在職業(yè)價值觀念，自身發(fā)展定位等方面不夠明確。此外，教師隊伍的流動性較大也在一定程度上影響了高職院校體育課程改革的進度。

1.4、教學內容的選擇較為單一，教學內容體系不夠豐富

目前，在高職院校的體育課程開設中，存在不少課程與中學階段的課程重復的現(xiàn)象。同時，在體育課程中，競技類課程占據(jù)了較大比重，且目前的課程改革中并未對此進行適度的簡化。體育課程教學中，理論課程缺乏系統(tǒng)性，教學內容不夠豐富，針對性不強，理論課常常流于形式。此外，近年來各大高等院校提倡的應注重翻轉課堂的導入以及自主學習理念的引入，目前并未在體育課程中得到足夠的體現(xiàn)。隨著高職類院校課程改革的深入，急需將一些新的教學理念和教學方法引入到課程教學之中，充分利用現(xiàn)代豐富的網絡教學素材，培養(yǎng)高職院校學生自主學習意識，提升高職院校學生的自主學習能力。

1.5、課程評價理念相對陳舊，缺乏客觀、量化的考評

在高職院校中，體育課程評價通常以競技項目比賽為主，且成績評定多受到教師主觀的影響，所得的考評結果并未全面的反映出學生通過體育課程學習各方面獲得的進步。同時，在評價內容上，也存在一定的教考背離的現(xiàn)象。在評價平標準的確定下缺乏一定的公正性，評價過程未充分體現(xiàn)民主化、人性化的要求。此外，由于在評價中多采用終結性評價，因而缺乏了對體育教學過程的評估。

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校的體育課程教學中，在教學思想、教學目標、教學內容，教學評價以及師資隊伍等方方面面均存在一定的不足之處，而這些在一定程度上均對高職院校體育教學的質量及學生身體素養(yǎng)和綜合素質的進步帶來一定的影響。因此，在新形勢下，推動高職院校公共體育課程改革的發(fā)展尤為必要。下文將結合新形勢就高職院校體育課程改革的發(fā)展思路進行探索。

2、新形勢下對高職院校公共體育課程改革的發(fā)展思路

伴隨時代的進步以及教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校公共體育課程面臨著一些突出的問題，亟待進行改革。在對高職院校公共體育課程教學中存在的普遍問題進行詳細分析基礎上，本文提出了應從著力從下列幾個方面對公共體育課程改革進行探索。

2.1、高度重視公共體育課程改革，明確提供課程改革新方向

從學校層面，要將公共體育課程放在重要位置上，順應新課程改革的方向，全面提高大學生綜合素質，為國家發(fā)展與社會進步奠定基礎，為各行業(yè)源源不斷地輸送人才。但從具體落實情況來看，素質教育并沒有引起高校領導和一線教師的足夠重視，素質教育被束之高閣，推行嚴重受阻。由此可見，校領導的重視顯得尤為重要，在校領導的引領下，教師會加大指導力度，順理成章地提高學生的重視程度與參與熱情。也唯有如此，才能推動高校公共體育課程改革，使健康教育理念落到實處。同時，必須將學生未來就業(yè)可能需要的職業(yè)需求以及學生終生體育理念的形成作為高職院校公共體育課程改革的重要方向和目標。

2.2、設置科學的教學目標，兼顧學生的個體差異

在高職院校，要貫徹執(zhí)行“終生體育”理念，使健康教育與體育教育渾然一體，將學生的健康體魄、陽光心理作為亙古不變的培養(yǎng)目標，使每個學生走出校門之后都能盡快融入社會中。高職院校體育教育的宗旨是使學生牢固樹立終生鍛煉意識，以廣大畢業(yè)生來帶動社會體育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)短期與長期目標的有效結合。

同時，在公共體育課程改革中必須關注到學生個體差異，滿足不同層次學生的需求，遵循因材施教的原則，照顧到全體學生，使之終生受益，這向學校和教師提出了較高的要求。因此，一是，要從學校的實際情況出發(fā)，制定出多層次、系統(tǒng)化的教學目標，滿足所有學生發(fā)展的需要；二是，要從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生素質的差異，采取合適的教學方法和策略，想方設法激發(fā)不同層次學生的興趣，挖掘出他們的內在潛力，使之主動投入體育活動中，為終生體育做好鋪墊。

2.3、不斷完善教學形式，豐富教學資源

伴隨著時代的發(fā)展，新課程改革開展得如火如荼，所有教師都要積極參與到課改當中，不斷完善教學形式，豐富教學資源。具體可以嘗試從如下兩個方面入手：

一是，引入新的教學理念。可以依據(jù)建構主義理論，將自主學習理念、合作學習理念引入到公共體育課程教學中，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，并通過一系列的形式鮮活的活動使得學生形成體育鍛煉的主動性和參與體育活動的積極性，循序漸進的樹立起學生的鍛煉習慣和意識。

二是，引入新的教學方法。近年來，隨著翻轉課堂教學、網絡教學平臺以及一些情景式教學法、案例式教學法在高職院校各類課程中的應用，教學整體質量得到了明顯的提升。因此，在公共體育課程改革中，應嘗試性的結合學生的實際，合理地利用不同教學方法的特點及優(yōu)勢，豐富公共體育課程的教學資源，完善公共體育課程的教學形式，進而達到提升公共體育課程教學效果的目的，實現(xiàn)學生個體終生體育意識的培育，并滿足未來從業(yè)中對個體體能及體育技能的要求。

2.4、全面提升教師隊伍素質，打造專業(yè)化的教師隊伍

由于傳統(tǒng)教育理念已根深蒂固，在其影響下，高職院校的體育課程改革并不盡如人意，體育教師整體素質不高成為課程改革道路上的重要羈絆，全面提升體育教師素質迫在眉睫。具體應從如下幾個方面入手：

一是，學校層面。高職院校應要挑選一批責任心、上進心強的教師，鼓勵他們參加業(yè)務培訓，汲取最前沿的專業(yè)知識，把握最新教育航向，調整教學模式與策略，潛移默化中，使學生受到熏陶與鼓勵，提高體育活動參與度，達成多元化教學目標。基于這種前提，教師是健康教育的推行者與實施者，要更新觀念，尊重學生主體地位，既傳授體育技能，又要使學生養(yǎng)成良好的體育習慣，擁有陽光向上的情感，向社會輸送合格人才。

二是，教師自身層面。在新課改背景下，教師擁有更多的教學內容的自主選擇權。因此，從教師自身而言，應當注重對創(chuàng)新內容的選擇以及自身的深入學習，發(fā)揮自身作為學生領路人的關鍵角色，選擇他們喜聞樂見的教學內容與教學模式，不斷對自己教學行為進行摸索與反思，實現(xiàn)自我發(fā)展、完善、超越，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.5、遵循客觀、公正的原則，改革成績評價體系

在實施素質教育的今天，作為教育工作者，我們要用新的目光來審視教學活動，努力尋求素質教育與體育考試的平衡點，選擇解決問題的最佳途徑，構建起科學可行的課程評價體系，并使評價體系服務于教學、促進學生成長。

首先，要遵循客觀、公正、操作性強的原則，打破傳統(tǒng)終結性評價模式，引進診斷性、形成性評價法。在學習活動進行之前，要采取診斷性評價，對學生的身體素質、學習基礎進行準確把脈，以合理制定教學目標、選擇最佳教學策略，達到事半功倍的效果；

其次，要注重不同階段不同評價方法的運用。在教學中，通過形成性評價及時捕捉教學過程中存在的問題，將情況進行匯總，努力調整教學方法；在學習活動取得階段性結束后，可以采取終結性評價，評價要涉及到多個方面，判定教學目標是否達成。

3、結語

時代的發(fā)展對人才提出了更為全面的要求，高等教育的最終落腳點在于培養(yǎng)人才，要發(fā)揮一切有利因素，不僅要以最新的文化知識來充盈學生，更要使他們具備高尚的品德、積極的進取心、健康的體魄。高職院校要跳出應試教育的牢籠，積極推進健康教育，使學生具備終生體育的能力，為全民健身夯實基礎。

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G807

A

1006-8902-（2017）-04-ZQ

譚明雅（1991-）女，湖南岳陽人，漢族，就職于長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，碩士，研究方向：運動訓練。