高職學生人文精神培養的探析

屈桂梅

高職學生人文精神培養的探析

屈桂梅

當今社會，高職學生人生觀和價值觀尚未完全成熟，往往容易受金錢、名利誘惑，導致自我價值迷失、誠信缺失、責任心淡漠、精神頹廢，無視社會公德和職業道德，這嚴重影響了其長遠發展。因此，高職學生要有發展后勁，增強可持續就業競爭力，必須提升人文素養，擁有人文精神。

1 提倡人文精神的重大意義

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定[1]。高等教育的教育目標是培育高職學生具有健全的人格、良好的個性、豐富的情感，促使其生命能夠自由舒展，進而達到人與自我、人與社會、人與自然的和諧[2]。

當前，大力提倡人文精神意義重大，主要體現在三個方面：

1.1 有助于教師提升育人境界

倡導人文精神能促使教師充分尊重認知規律和職業成長規律，在關注學生獲取多種知識與能力發展的同時，更加關注其情感、態度和價值觀的發展，積極營造寬松、和諧、民主、富于人文氣息的課堂氛圍，力爭達到“以靈魂塑造靈魂”的境界，最終使學生能夠珍惜生命、熱愛生活、熱愛社會。

1.2 有助于教師轉變學生觀

教師首先應認識到高職學生是“人”，是有其獨特個性、心理特征和情感體驗的具體的活生生的“人”，其天性稟賦迥異。因此，教學中必須注重學生個性化和差異化的發展，真正使學生成為課堂學習的中心和主體，努力做到以人為本，盡快轉變學生觀。今后，教師將更多是作為學生學習的有效引導者、指導者與促進者，更多關注學生學習、交流與分享的過程，而不再是課堂的主宰和權威；學生也因此將獲得更多的思考、成長與發展的空間以及更多的體驗、探索、發現的樂趣。

1.3 有助于教師轉變知識觀

傳統教學過于強調學科的工具性和知識的系統性，而忽視了獲取知識的過程、方法及以知識為載體的情感、態度與價值觀的養成，這都導致教師雖然看似苦口婆心、聲嘶力竭傳授知識，但學生卻表現得積極性不高，教學較為被動，這也是教育者亟待深思和改進的。21世紀是信息高速公路時代，也是終身學習的時代，知識將以更加多元化的方式被人類加以學習和應用，這將是人人可以大有作為的時代，對高職學生的知識存儲不可小覷。作為高職教師，應盡快轉變傳統的知識觀，切不可高高在上，要時刻有危機意識，加強自我充電，不斷豐富和充實自身知識儲備，真正做到“學高為師，身正為范”。

2 高職學生人文精神欠缺的具體表現及原因分析

2.1 缺乏自信與職業理想導致精神萎靡

高職學生往往由于個人偏見(部分學生過于注重本科和名校的影響力而對?？圃盒Ｐ拇孀员?，缺乏遠大的職業理想和職業目標，由此導致自身渾渾噩噩，得過且過，進而導致其學習上缺乏動力、興趣和毅力，精神頹廢，表現在課堂上則是玩手機、看視頻、聊天、打游戲、看小說等，極不利于個人發展。

2.2 人際關系沖突加劇，受挫抗壓能力較弱

獨生子女以自我為中心導致人際關系矛盾沖突加劇，室友之間難以融洽相處，一旦涉及利益則更容易引發沖突乃至釀成悲劇事件(近年來的復旦“投毒”事件已是明證)，承受不了學業不如意、失戀、失業等精神壓力和挫折，容易出現自暴自棄和輕生念頭。

2.3 受社會享樂思想影響，缺乏感恩意識與誠信品質

當前，社會上享樂主義思想抬頭，部分高職學生生活上注重攀比，追求物質享受，對父母、老師缺乏感恩意識，責任心淡漠，不再篤守誠信，爾虞我詐、鉤心斗角等不良風氣也已滲透在高職校園。表現在：部分高職學生就業盲目期望高薪，注重短期利益，缺乏長遠考慮，跳槽、毀約頻繁，單方面離只給用人單位造成較大損失，留下不好印象。

2.4 高職院校開設課程較為注重實用主義，重功利、輕精神

高職院校課程開設較為注重實用主義，重功利、輕精神，人文課程良莠不齊，教師對高職學生精神世界關注不夠，對其內心不了解，課堂上也更多局限于知識的傳授和技能的提升，缺乏深度人文關懷，難以給予原生精神成長的空間和養料，不利于高職學生的可持續發展。

3 培養學生人文精神的途徑

當前，人文類課程教師在教學活動中由于其獨特性，必然更多地觸及人、人性、道德、倫理、情感等，也因此在培養學生人文精神方面有自己獨特的優勢。針對當前高職學生人文精神失落的現狀，可從以下幾方面來培養學生的人文精神。

3.1 體現教師人文關懷

3.1.1 樹立以人為本的觀念 建構主義認為，人的學習過程是主動理解和建構的過程[3]。因此，高職院校應樹立以人為本的觀念，充分尊重高職學生這一學習主體及其自身情感特點，對不同層次的學生實施分層教育與學習，注重個性化與差異化學習。在教學實施過程中，學材和任務的難易程度可以因人而異，不再做整齊劃一的要求，充分滿足不同層次學生自身發展的需要，真正讓高職學生實現快樂學習，提升其批判性思維、開拓創新能力及團隊合作意識，使其學以致用、學有所成。這些對于培養和提升學生人文素質和人文精神大有裨益。而其健全的人格、良好的個性、豐富的情感也將因此得以有效培養。

3.1.2 提高教師的人文修養 俗話說，學高為師，身正為范。要加強學生人文精神的培養，教師自身應該具備良好的道德情操、崇高的精神追求、極大的人格魅力以及嚴謹的治學態度、良好的人際關系、積極進取的精神面貌和高超的教學藝術，以身作則，為人師表，這樣才能使學生在獲取知識與能力的同時，體察人生，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。

3.2 加強課堂教學中人文精神的滲透

3.2.1 深入挖掘教學中的人文內涵 作為人文教師，可以借鑒美國等西方國家在不同學科教學中有效滲透人文精神與道德教育的先進經驗與做法，在教學中充分挖掘人文通識類課程所在領域古今中外知名人物的人文精神，讓學生真正走進一個個偉大的靈魂，為其所折服，進而在不知不覺的潛移默化學習中內化為個人內在的自覺追求，最終實現文化精髓的汲取和人文精神的傳遞。通過一次次情感體驗與熏陶使高職學生的心靈塵垢得以滌蕩，審美境界得以升華，最終實現人文精神培養的目標。可從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的執著，探索到李白的“天生我才必有用，直掛云帆濟滄海”的昂揚自信到杜甫的“嗚呼！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的心憂天下，到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪邁胸懷，到辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”立功沙場。讓高職學生能夠汲取中華民族博大精深的傳統文化精髓，提升精神境界，為實現人生的社會價值和自我價值而奮斗，做一個真真正正的大寫的人。

3.2.2 建立民主平等、互動和諧的師生關系 21世紀是信息爆炸和經濟高速發展的時代。當前，教師所習得的知識在全民網絡普及時代已經受到學生強烈的求知欲與其自身存儲的巨大信息量的嚴峻挑戰，老師課堂傳授知識遠遠不能滿足學生自主學習的需要。教師不再是先知先覺者，有可能會成為后知后覺者。因此，教師的身份角色定位在當下就必須進行一次全面而徹底的轉變，這就意味著建立民主平等、互動和諧的師生關系已經成為新時代的必然趨勢。而教師也將從原有的知識灌輸者轉向學習引導者、從課堂主導者轉向平等交流者、從單向傳播者轉向互動合作者[1].因此，課堂上教師應注重學生真情實感的流露，師生之間實現平等對話，真正走進學生的心靈，融入學生團隊之中，讓高職學生敢于質疑、發難、提問、暢所欲言，使其在接受知識、鍛煉思維的同時，人文精神也得到了培養和提升。

3.3 注重日常生活中人文精神的培養

對學生人文精神的培養要立足于現實生活，立足于學生豐富多彩的課余生活：(1)課外閱讀?？勺寣W生通過對古今中外人文經典讀本的閱讀用心領悟人文精神的內涵，感受人性真善美，感悟人生真諦，學會珍惜生命、感恩社會、勇于擔當、積極進取，在精神熏陶中內化為個人的自覺追求，做一個真正對社會、對自己、對他人有意義的人。(2)校園

文化。富有濃郁人文氣息的校園文化對高職學生自身人文精神的養成有著十分重要的作用?！拔逅臅r期”以蔡元培為首的文化名人大力倡導自由、民主、平等的濃郁文化氛圍，為培養一代代北大學子們起到潛移默化的作用。近代實業家張謇先生“實業救國”的精神以及他所提出的“忠實不欺、力求精盡”和“學必期于用，用必適于地”的口號都值得高職學生學習和踐行。為此，高職院校應著力圍繞校園文化積淀、誠信品質、積極態度、為人處世等方面構建獨具特色的校園文化，并通過高職學生喜聞樂見的形式加以促進。讓人文講座、國學知識大賽、交流與表達技能大賽、創新素質拓展以及演講、辯論賽等活動在校園掀起高潮，使學生在當今社會不斷提升人文精神，有效防范道德淪喪、精神頹廢。

3.4 教學評價上凸顯人文精神理念

教學評價是檢驗教學成效的重要環節，凸顯人文精神應該實現評價主體多元化、評價方式多樣化和評價內容激勵化。首先，除已有的教師評價外，還應包括自我評價、團隊評價及社會評價等，這樣得出的評價才會更加全面、客觀、公正。其次，還應改變以往單一的終結性評價體系，采用過程性評價與終結式評價相結合的方式，注重高職學生自身潛質。最后，教師對高職學生的點滴進步都應做到心中有數，充分予以鼓勵、肯定、表揚、贊賞，平時應多以積極性評價為主，避免或杜絕過于否定性的評價，以免打擊其積極性，使其樹立“天生我材必有用”的信心與壯志，使其成為一個對自我、他人和社會有用的人。

[1] 百度百科.人文精神[DB/OL]. [2016-10-12] http://baike.baidu.com/link?url=nr3wZSRIraR2-IbxSlS_Qr5xwU6SqYR3fBOSCu8cNC4m8969ng0eJ5XJhl0-ZMuqy_glFOeviOLlbp2eC2vOrWxtcPKjouRL_cYuv-9CP_O2XEmhUqasH9Ql3Fo6p8Ogd3T.

[2] 賀萍.高職語文教學呼喚人文精神的回歸[J].高教研究,2007(12)：19-20.

[3] 藺艷娥.知識觀的轉變與成人遠程學習者學習行為的調節[J].教育與職業,2012(2)：191-192.

責任編輯 閔海英

(江蘇工程職業技術學院 素質教學部, 江蘇 南通 226007)

本文對人文精神內涵、意義、高職學生人文精神缺失原因和培養高職學生人文精神的途徑做了詳細分析。高職教師應樹立以人為本的觀念，努力提高人文素養，自覺轉變學生觀和知識觀，建立民主平等、互動和諧的師生關系，注重課堂教學、日常生活和教學評價中人文精神的培養，促使學生真正實現知識、素質與能力的有機統一，實現人的和諧發展。

高職學生； 人文精神； 教師； 角色轉變

Analysis the Humanistic Spirit of the Higher Vocational Students

QUGuimei

(Basic Teaching Department, Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong 226007, China)

In this paper, there is a detailed analysis of the humanistic spirit and educational ways on vocational students. Through the report, the conclusion expresses applying the reasonable humanistic theory on vocational education is avmy to achieve the all-around development. Let students truly realize the knowledge quality and ability are an organic unity.

Higher vocational students; Humanistic Spirit; teachers; role changing

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.025

2016-10-28

屈桂梅(1978— )，女，湖北鐘祥人，講師，文學碩士，研究方向：古代文學及應用漢語教學。

G 712

A

1671-7880(2017)01-0091-03